试论小教专业学生阅读教学能力培养的切入点

黄丽辉 曹玉萍

[摘 要] 阅读教学是小学语文教学的重要环节，教师阅读教学能力对于小学生阅读能力的培养、语文素养的提高有关键作用。认为小教专业学生的阅读教学能力培养可以从阅读教学理论、阅读心理、优秀课例的学习以及阅读教学实践活动四个方面切入。

[关 键 词] 小教专业；阅读教学能力；优秀课例

[中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0126-01

阅读教学是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动，是培养学生识字、看书、说话、作文能力的重要途径。在小学语文教学中，阅读教学是十分重要的模块，对于全面提升小学生语文素养有非常重要作用。一个拥有良好阅读教学能力的小学语文教师对小学生的阅读能力提高、语文素养培养和今后的学习生活起关键作用。

能力是顺利完成活动的个性心理特征，人的能力形成需要以一定的活动为基础。小教专业学生要提高阅读教学能力就须以大量的阅读教学活动为前提，但是师范生大多数时间在校学习，到小学参加实践活动的机会较少，这样，师范生的阅读教学能力培养就需要新的切入点。

一、阅读教学理论是师范生阅读教学能力培养的基础

阅读教学理论是小学语文教师阅读教学能力形成的理论基础，是阅读教学能力形成的基石。例如，读思结合可以引导学生自主学习、思考课文；读写结合可以指导师范生将阅读教学与习作教学相结合，培养小学生习作能力；文道结合则可以帮助学生树立正确的价值观；对话教学可以实现师生间平等对话，树立学生主体地位；语感培养有利于学生认知发展；整体把握则有利于师范生引导学生整体感悟文章等。小学教育师范生在大学学习期间学习和把握阅读教学理论将对今后的教学生涯起关键作用。教师在师范生阅读教学能力培养中要充分帮助师范学生理解并运用相关阅读教学理论于实践课堂。

二、阅读心理学相关知识是小学教育师范生阅读教学能力培养的保障

近年来，阅读心理的研究有了巨大的进展。阅读研究已从教育和心理的研究中“独立”出来，自成体系，阅读心理学的地位演变得越发重要。同时，阅读心理学的理论对于语文教学实践有巨大作用，它为语文的教学实践提供了心理学依据，更是师范生语文阅读教学能力培养的保障。

美国学者W.S.格雷认为“阅读的心理过程有四步：感知、理解、反应、综合”。据此小学教师在语文阅读教学中一般都是带领学生初步感知课文，并随课文识字，再分词、句、段理解课文，最后综合总结出中心思想。这充分遵循了该条心理学知识，由浅到深的过程有利于学生理解掌握课文。

《小学语文教学心理学导论》中提道：采用“图文对照、看圖学文”的方法可以帮助小学生理解课文。小学生特别是第一学段的学生处于形象思维阶段，很多知识必须依靠实物记忆，此时进行图文对照、看图学文将充分调动学生的学习积极性、提高学生的学习效率。小教专业学生应充分理解阅读心理学相关知识并服务于小学语文阅读教学，从而实现据学定教。

三、優秀课例学习是小学教育师范生阅读教学能力培养的关键

一个优秀课例指的是“以问题解决为中心”的课例，优秀课例的教学设计就是解决问题的方案，教学实录就是解决问题的做法，教学反思则是解决问题的实际效果。师范生的大部分时间是在学校进行系统学习，没有更多时间和机会到小学中进行实践，在这种情况下学习优秀课例就十分有意义，在优秀课例的学习中，我们可以清晰地看到优秀教师对阅读内容的选择、阅读材料处理、教学目标的达成、学生阅读方法的指导、教师教学方法的选择等，师范生可以从优秀课例中吸收大量宝贵的教学经验，在前人的基础上不断提高自己的阅读教学能力，小教专业学生也就可以看得更远。在师范生学习生涯中，很多教师也是采用优秀课例分析学习的方法教授学生，让学生去模仿、借鉴。

可见，优秀课例的学习是师范生经验的来源、是阅读教学能力培养的关键。

四、阅读教学实践活动是小学教育师范生阅读教学能力培养的手段

小学教育师范生的教学实践活动主要是教学设计、模拟教学实践、见习和实习。

教学设计是师范生实践最多也最常见的教学实践活动，它虽然没有课堂教学实际的过程，但它是师范生在脑海里对课堂形成的初步构想，也是一种实践活动。

实习是师范生进行实践活动的重要环节，由于多种原因，小学教育师范生到小学见习的机会不多，实习时间也非常有限。实习中由于师范生没有较多的教学经验，在课堂把握、教材处理、教学目标达成等方面将都存在问题，见习实习点的教师就是师范生最好的老师，师范生可以便捷地向老师们请教经验，可以观摩不同教师的语文阅读教学，学习使用相应的教学方法，吸收大量宝贵教学经验，模仿小学语文教师的教学，举一反三灵活地、富有创造性地运用于教学实践活动。同时，师范生还可以深入了解小学生，了解学生的喜好、年龄心态等，以此实时改变自己的教学方法，丰富课堂教学。

总之，阅读教学理论的运用可以避免许多师范生因教学经验不足而出现的诸多问题，是阅读教学的理论支撑。优秀课例则可以实现模仿借鉴和举一反三。小学教育师范生通过教学设计完成阅读教学的预设，模拟教学、见习、实习活动可以实现师范生的阅读教学能力实践与生成。

参考文献：

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[2]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版，1992-09.

[3]姚仁环.让优秀课例引领不同层次的教师成长[J].教学与管理，2006（7）.