汉语词汇的特点及教学方法

赵格日乐

语文教学中，汉语词汇教学一直处于比较薄弱的地位，没有受到足够重视。因此，分析汉语词汇本身的特点可以为词汇教学的研究提供很多意想不到的启发。

一、汉语词汇的特点

词汇是词的总称，语素是构成词的单位，从语言单位的角度说，“字”和“词”都包括在“词汇”之中。词的作用是表示概念，有些词也表示概念与概念之间的关系。

1.汉语的“字”是表示概念的。汉语中的字有着表示无限多概念的功能，同一个字就要表示多个概念。例如：jiā在《现代汉语词典》中用20多个汉字代表，这20多个汉字中的多数汉字还不只代表一个概念。

2.意思相关的字与字可以组合生成基本词，意思相关的字与基本词、基本词与基本词可以组合生成复合词。单靠《现代汉语字典》里的字远远不能满足对现象进行分类和归类的需要，如果需要给新产生或新发现的现象命名，就通过组合生成的方式创造新词。基本词和复合词都有不同的内部语义关系，包括：并列关系，如海洋、兄弟;修饰（限定）关系，如白糖、校长、食品厂;动受关系，如请客、吃饭;后补关系，如说明、纠正、写三遍;主述关系，如年轻、经济发达;重叠式，如星星、哥哥;附加式，如老王、作家。通过用上面的各种方式把字组合成词，把基本词组合成复合词，就可以构成大量的新词。还可以通过改变字序的方法生成不同的词。例如，子女和女子、牛奶和奶牛、人名和名人、红花和花红、性子急和急性子，都是因为字序不同而成为不同的词。汉语词的组合生成，包括基本词和复合词的组合生成，除了联绵词、音译外来词和并列成分为奇数的并列结构复合词以外，都遵循“1+1=1”的二合法则。

3.通过词语搭配区分同音字。“打”的意思有很多，《现代汉语词典》中列了24个义项，这24个义项在相应的组合中也不会混淆。用同一个语音形式表示不同的概念，用组合生成的方式避免同音概念的混淆，是汉语词汇系统贯彻节约性原则的一个重要手段。同音汉字（读音相同而形体和字义不同的汉字）在实现词的区别性特征方面的作用也不可忽视。例如，“石油”和“食油”、“试图”和“仕途”、“向前看”和“向钱看”都是同音词，我们之所以能把它们的词义区别开来，就是因为用了同音汉字。

一般认为，现代汉语中存在着大量的兼类词，例如，有些动词兼作名词，有些形容词兼作动词，等等。如果把这些所谓兼类词看成同音词也许更符合实际，因为它们实际上都是用同样的语音形式表示不同的概念。例如，“建设”可以用于“建设国家”，也可以用于“国家建设”，前者是动词，后者是名词。又如，“凉快”可以用于“天气很凉快”，也可以用于“天气凉快下来了”，前者是形容词，后者是动词。我们把所谓的兼类词看成同音词，比较接近汉语语法学史上关于词类假借的说法。所谓假借，也可以理解为用同音代替的办法创造新词。这是汉字假借方法的延伸。汉字假借和词类假借都是汉语实现节约性原则的手段。

二、汉语词汇教学方法

词汇是言语表达的基础材料。研究汉语词汇教学，一般分为词汇量的控制、词语的选择、词汇的展示、词汇的解释和词汇的练习方式。在每一个教学阶段中，教師都要精心设计，科学实施。

汉语老师上新课时，首先要面对的是生词。每一新课都有很多生词，汉语课堂讲究精讲多练，教师不能花大量课堂时间讲生词，而应该有所选择。那么应该挑选哪些生词去讲？在所挑选的生词中哪些生词精讲，哪些生词略讲，这里边实际上体现着汉语教师对学生程度以及词语本身情况的准确把握能力。

1.从词性上看，略讲实词，详讲虚词。实词形象具体，学生容易理解。虚词意义虚渺，语法意义丰富，学生学起来比较困难。讲虚词时，一定要讲清虚词的用法，让学生能够运用。比如，讲介词“向”时，要讲清“向”表示动作的方向，如“向东走”，此外，还要讲清楚“向”与“朝”、“往”等介词的区别。讲实词也要有所区别，一般来说名词不必精讲，但一些抽象名词如“感觉”等要讲透;动词中一般动作动词要略讲，比较抽象的动词如形式动词“进行”等、能愿动词如“敢”等、离合词如“洗澡”等要根据学生的情况讲清其用法。

2.从词的关系角度看，详讲近义、反义、多义词以及词的构成要素等。教师应该牢记：词汇是成系统的。在讲解生词时，要根据教学情况适当扩展。教师可以帮助学生联想以前学过的词汇，联想该词的近义、反义、多义以及相关词，这样就能够帮助学生构建自己的词汇系统，增强学生的兴趣，迅速扩大学生的词汇量。词汇大多以单音节语素为构造单位，按照一定的构词法结合而成，语素意义常常制约词义的形成。在词汇教学中，以语素为中心教学，可以帮助学生建立汉语词汇网络系统。在教学时要适当地介绍汉语的构词规则。学生掌握了规则后，就可以自主学习，扩大词汇量了。词汇教学目的是不仅要让学生明白词汇的意思，还要会用。教师要提供充分的语境，让学生在日常交际中能够运用自如。