幼儿教师口语课程实践教学的探索和实践

于丹丹 王韶君

[摘 要] 幼儿教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，既是一门基础必修课、职业技能课，又是幼师教学中的核心主干课程。在新课改的背景下，如何将实践教学运用到口语教学中成为值得思索和探究的问题。

[关 键 词] 课程理念；课程目标；实践教学；课程改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0087-01

幼儿教师口语是幼儿师范课程中为培养学生扎实的师范素质、良好的教师语言和文字表达能力，研究教师口语运用规律的一门应用型语言学科，它是一门基础必修课、职业技能课，又是一门核心主干课程，因此该课程在幼师生的培养和发展中占有重要的地位。因此，培养出一支具有适应时代发展的技能型、实用型、专业型的高、精、专的幼儿教师队伍，成为我们目前亟待思考和探索的问题。

一、前期调研是实践教学的基础

（一）市场调研

所谓市场调研就是有计划、系统地收集、整理、分析市场营销资料的过程，其目的是为市场营销决策提供学科的依据。在与众多用人单位及毕业生的调查、走访、反馈、座谈的过程中发现，学前教育专业的女生居多，她们性格活泼、好动，有强烈的求知欲和团队合作意识，但在实际工作中经验不足，缺乏创新、表达和动手能力。因此，实践教学中教学计划的制定和实施，实践教学课时量的计算，教学设备的设立和保障是需要在市场前期大量调研的基础上来完成的。如果“闭门造车”，学生所学的知识不能形成技能，那么我们的教学就成了“无本之木，无源之水”了。

（二）学科调研

1.与其他课程的关系

由于该课程是在高专一年级开设，学生具备了一定的文学素养和能力，掌握了3～6岁幼儿的心理、生理特点，结合教育规律和对幼儿文学作品的把握，因此先修课程是语文；平行课程为幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿语言教学、幼儿文学，在积累、储备的基础上，后续课程可以安排学生每年的见、实习及顶岗实习，也使理论和实践的具体运用得到升华。

2.课程设置理念

通过多年的实践教学，笔者探寻将模块化教学与职业技能相结合，对该课程的教学模块做了重新界定。在具体实施中，通过深度挖掘和利用有效资源，结合学校各种活动，依托校内外实训实践基地，让学生直接参与观摩真实的教师工作活动，实践与巩固课堂所学知識，从而实现教、学、做一体化。

（三）学情调研

由于幼儿师范学前教育专业的高专生来自不同的生源区，受长期习惯习得和方言区的影响，学生的语音缺陷各自有所不同；在从高中“面面俱到”的学习向“一专多能”的大学学习体系过渡中，在以教师为主导的高中课堂过渡到以学生为主导的大学自主学习模式中，存在着教学衔接得不适应，“坐井观天”的课堂使学前教育专业学生对幼儿园实际语言教学活动不够了解。

二、开发校企合作教材

在前期大量的市场调研后，我们需要在具体的教学实施中选取优秀的教材，所谓教材=学科知识（概念、理论、思维）+教育目的（教育哲学）+学生认知特点（身心发展和学习规律），它是实践教学质量的“依靠”和“凭借”。因为教材既是教师执教的依据，也是学生学习的依据。但在目前琳琅满目的教材市场中，能真正符合市场需求、依托学校有效资源、突出幼师专业特点、结合新时期幼儿教师人才培养方案需求的相关可操作性、实用性、实践性的教材还很紧缺，为此我们可以借助和调动外聘专家、幼儿园一線优秀语言教师、幼儿教师口语学科教师团队等力量，通过校企合作等方式编写校本教材。

三、课程具体实施

（一）教学模块指导实践教学

打破应试教学中繁冗的单元化、章节式的教学，按照职业岗位能力和需求构建教学模块，紧扣基础模块和拓展模块构建教学框架。实践教学的课程实施内容可采用相对适合我国国情、适合学前教育专业学科发展的“宽基础、活模块”的教学模式。

（二）创设多种形式的学法与教法，提高实践教学效果

“教无定法，贵在得法。”遵循幼师学前教育专业学生学习的特点和规律，可以将如：情境演练法、案例分析法、讲解示范法、录音诊断法、抛锚教学法、支架教学法和任务教学法等运用到实践教学中。学法手段的多样，重在探究和反思教学，可设计如讨论交流、试教演练、观摩反思、小组研究、案例分析和作业练习等多种教学方法，通过生生交流、师生交流等方式提高学生的学习热情。

四、采用多元化的课程评价方式

打破以学期考核成绩一次定终身的模式，将课堂效果、实践实训、终结考核三者考核形式整合在一起，纳入学生最终的成绩评定中。

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳的多元智力理论就曾充分证明了学生发展的差异性和个体发展的不均衡性，每个学生都是花丛中独一无二、千差万别的那一朵，只有打破单一的、僵硬的评价方式，将实践能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等纳入多元化的考核方式中，每一朵花才会含苞待放、姹紫嫣红，我们的口语教学才会收获春色满园的精彩！