大学英语阅读教学问题与策略研究

康陆

[摘 要] 随着我国大学英语教学的不断发展和改进，英语阅读教学也取得了长足的发展。但是在实际的教学过程中仍存在着一些问题，从这些问题出发，对大学英语阅读教学方法进行了研究和探索，希望对英语教学工作者提供借鉴和帮助。

[关 键 词] 大学英语；阅读教学；策略

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0086-02

一、阅读及英语阅读教学

从认知心理学角度来讲，阅读就是一个信息加工的过程，即对信息进行选择、分类与解释的过程，在阅读过程中，读者必须依据自己已掌握的信息、知识和经验，对语篇进行加工，从而了解整个语篇的含义。

阅读过程是一个十分复杂的心理过程，所以要想提高阅读水平，除了要掌握一定的背景知识外，还要深入把握一些阅读策略，这样读者才能充分利用语篇信息，对语篇结构进行深层次的分析，进而检测自己的预测。英语阅读教学是指导学生阅读英文文章的活动，其主要任务是调动学生的阅读积极性，使学生掌握阅读的策略，养成良好的阅读习惯，最终提高阅读能力。

二、大学英语阅读教学中存在的问题

通过對大学英语教师和学生的调查，我们发现在英语阅读教学过程中存在着一些问题，这些問题使学生对阅读失去兴趣，感受不到阅读的乐趣，甚至对阅读产生了厌恶感，教师感到身心疲惫，而学生的阅读能力却不见提高。以下就对英语教学中的主要问题进行具体分析。

（一）教学观念陈旧，方法不够新颖

教学观念陈旧落后是英语阅读教学中一个非常明显而严重的问题。虽然现在的英语阅读教学提倡观念改革，但在实际教学中，很多教师受传统教学思想的影响依然保持着陈旧的教学观念。在他们看来，知识的传授是教学的重点，也是他们在教学中的主要任务，所以他们便在教学中一味地讲解生词、逐句逐段分析语篇，然后核对答案，而没有认识到学生才是教学的主体，也忽视了对学生阅读理解能力的培养。

（二）教学策略不佳，应试教育倾向明显

在阅读教学中，教师常将注意力放在句子的语法结构和句子内的语言点上，对句子中的字词讲解得非常详细，但却忽略了了句与句之间的内在联系，也忽略了文章的整体布局结构和对学生阅读技能的传授。而且教师常凭个人的意志和个人的教学经验来指导学生阅读，使得阅读带有明显的主观色彩，这种凭教师个人意志和经验教学的行为会影响学生的阅读态度，挫伤他们阅读的积极性。大学英语四、六级考试和各类水平的测试时，只要抓住其中的几个重点词，问题就能解决了，这就使学生的阅读水平只能局限于粗略理解上，而不能得到真正意义上的提高。

（三）忽视对不良习惯的纠正

在阅读过程中，很多学生都会养成这样或那样的不良阅读习惯，而这些不良阅读习惯会大大降低阅读效率。但在教学过程中，教师往往会忽视学生的这些不良习惯，任由它们发展，而不及时进行纠正。通常，学生的不良习惯有以下几种，即音读、心读、指读、复读。教师应针对这些不良习惯提出纠正的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和效率。

三、大学英语阅读教学的主要策略

在分析大学英语阅读教学目标和问题的基础上，笔者总结出大学英语阅读教学的主要策略，以期解决大学英语阅读教学中的问题，使大学英语阅读教学达到预期的目标。

（一）教授阅读策略

在英语阅读教学中，教师首先要教授学生一些有效的阅读策略。借助这些有效的阅读策略，学生可以顺利地解决阅读中的问题，保证阅读的有效进行。具体来讲，教师可向学生讲授以下阅读策略。

1.略读

略读是一种以尽可能快的速度粗读全文，并获取文章主题大意的阅读方式。略读对阅读的速度要求较高，通常是一般阅读速度的两倍，但对阅读的精确度要求则降低，要求理解全文的50%即可。日常生活中浏览杂志报纸时就是用的这种方法。略读属于选择性阅读，它并不要求逐词逐句地阅读，而只需要选读每段的首、尾句，有时只要指出段落的主题句，把握重点事实和细节即可，而其他细节或例子则可不用认真阅读。

2.跳读

如果在阅读中只需要查找我们所需要的信息，这时就没有必要逐字逐句、从头到尾通读下去，而是可以采用跳读的方式。跳读尤其适用于时间紧迫、不能进行通篇阅读，而对选择题中的几个选项又无法判定时，其目的是根据问题寻找答案，准确定位详细而又明确的信息。

3.预测

预测是阅读过程中的重要环节，而且在阅读中发挥着重要作用，在阅读过程中，读者经常要借助语法、文化、逻辑等线索对文章主题、结构以及相关词汇等进行预测。在教学中教师可以通过具体的活动来训练学生的这一思考能力，如教师可以通过课前活动将学生引入特定的情景中，进行阅读定位，可以通过关键字或标题等激发学生已有的相关背景知识，也可以让学生读完一段内容后预测其余的内容，或是让学生在读完大部分内容后猜测和续写结尾。

4.寻找主题句

文章的主题句常常能反映作者的基本思路和文章的中心思想，所以想要理解文章，寻找主题句是关键。在具体的教学中，教师可以向学生说明主题句常见的位置以及不同位置的主题句的特点，然后举例进行说明。主题句的位置通常比较灵活，可能位于段首、段尾或暗含于段落之间。

5.推理判断

并不是所有的信息都能从文章字面意思上看出，有时就需要推理判断。推理判断对学生的要求较高，它要求学生以理解全文为基础，从文章提供的各个信息出发，对文章逐层进行分析，最后准确推断出文章的中心思想。推理判断有直接推理判断和间接推理判断之分。直接推理判断是指在理解原文表层含义的基础上，结合所提供的信息推断文章的结论。间接推理判断是指挖掘文章的深层含义去推测作者的态度和文章的主题等。

6.猜测词义

猜测生词含义不仅是保证阅读顺利进行的有效策略，同时也是扩大词汇量的有效方法。具体可通过以下猜测词义的方法：根据定义猜测词义、利用同义词和反义词猜测词义、利用构词法猜测词义、利用上下文关系猜测词义。

阅读策略是学生顺利阅读的保证，也是学生进行自主阅读的基础，所以在教学中教师要重视对学生阅读策略的教授。

（二）结合图式理论进行教学

“图式”这一词语来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学的著作中。通过了解图式理论的基本内容可以得知，图式理论与阅读有着紧密的联系，并对阅读的顺利进行起着重要的制约作用。根据图式理论，图式可大致分为三类：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。例如，在教授大学英语全新版第三册第八课ACLONE IS BORN中的关键词（clone，union，genetic，identical，twin）时，教師可以首先向学生提出问题：How do scientists clone sheep？然后与学生就这一问题进行讨论，最后向学生一一讲解关键词，如“The word‘clonecan be used as a verb as well as a noun.”通过这种有意义的组合与建构语言图式，学生就能对词汇等语言知识有一个深入的了解和认识，并深刻记忆在大脑中，为阅读的开展打好基础。在讲解Writing Three Thank-you Letters一课时，教师可向学生介绍全文的三个组成部分：开头、主体和结尾。在课文的开头部分，教师通过提问帮学生建构记叙文开头的一種基本图式：When？Where？Who？What？然后，指导学生略读开头部分，写出大意：On Thanksgiving Day 1943，as a young coastguardsman at sea，the writer came up with the idea of expressing his gratitude to people who had helped him before.通过这样的教学，学生就能对文章的整体结构、文章的类型、作者的思路等有一个系统的把握，进而能有效地阅读。

（三）结合元认知策略进行教学

20世纪70年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）首次提出了元认知（metacognition）这一概念。学者布朗（Brown）首次将元认知策略运用到了英语阅读中，他指出，在英语阅读中使用元认知策略可显著提高阅读的有效性。

1.引导学生读前预测

有效合理地使用阅读策略和技巧对提高阅读能力发挥着重大的作用。而根据元认知策略，对文章内容进行有根据的预测是阅读前的一项重要准备。因此，在阅读教学中，教师首先应向学生布置相关的预测任务。在进行整篇阅读之前，教师可要求学生依据文章的标题以及文中的插图等信息对文章内容进行有根据的预测。

2.引导学生读中监控

在阅读过程中，教师要根据不同的阅读目的引导学生采用不同的阅读策略。如果阅读文章只需要了解其大概含义，就可以采用泛读法；如果需要对文章进行全面细致的了解，就需要精读或细读。对于一些较难且重要的文章，教师则要引导学生对重要句子的语法点进行深入的分析和比较，弄清句子的深层含义和作者的意图与观点。而这些都需要学生根据阅读目的对自己的阅读策略和过程进行有意识的监控。

3.引导学生读后反思

在完成阅读之后，教师还应引导学生对自己的阅读情况以及效果进行评价与反思，写反思日记，总结阅读经验，并吸取教训，以便在以后的阅读中遇到类似问题时能有效地处理。通过反思使学生在读后对自己阅读过程的再认识，能够使学生吸取经验、总结教训，并能扬长避短，为下一次更好地阅读打好基础。

参考文献：

[1]Nuttall，C.，Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M].Oxford：Heinemann，1996.

[2]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[4]邱邵惠.高职英语阅读教学策略研究[J].福建教育学院学报，2010（8）.