将英文电影引入大学英语听说课堂的实证研究

【摘要】信息时代，英文电影教学越来越受到广大外语教师的关注。本研究用定量和定性的研究方法分析了将英文电影引入大学英语听说课堂的作用，旨在为大学英语教学改革探索新思路。研究结果表明，大学英语听说课堂的电影教学在激发学生学习兴趣，提高学生听说能力，增强学生跨文化意识和提升自主学习能力方面起到一定的积极作用。

【关键词】英文电影教学 大学英语听说 作用

【基金项目】辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题，“将英文电影引入大学英语听说课题的实证研究”，课题编号：WYZDB14086。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0110-02

一、研究背景

当前，各种学习资源铺天盖地，外文学习软件、外报外刊、英文影视剧、各种英文网站，视频资源数不胜数，但最具影响，也最受学生欢迎的仍是英文电影（周萍，2010）。因此，英文电影教学的实践和研究越来越引起广大外语教师和研究人员的关注。从2005到2009年期间，研究这一领域的学者数量直线上升，尤其是2007到2009年，这一领域的实证研究也开始进入起步阶段（楼琼，2010）。我们课题组基于我校英语教学的实际情况，进行了将英文电影引入大学英语听说课堂的实证研究，旨在探索我校大学英语教学模式的新思路。

二、研究设计

1.研究对象

参加本课题研究的对象是我校2014级的118名学生，两个自然班，一个实验班，一个对照班。课题实验在实验班的听说课上进行，每次课引入20分钟的英语电影教学内容，对照班仍进行传统的听说教程。

2.研究方法和研究工具

采用定量与定性相结合的研究方法。收集数据的方法包括访谈、学生问卷调查、教师的教学反思日志、学生自评量表、前测、后测等。

3.教学实施

实验班进行为期一个学期的教学实验。将学生自愿组合成8个6-7人的小组，每组负责一部电影讲学，分四次课完成，三次课讲学，一次课互动和检查。任课教师预先精选出十二部适合展示学习的电影，每组从中选择一部电影讲解。教师制定讲解的基本框架内容，各组可以根据电影的特点添加环节。小组成员分别负责节选电影片段、设计讲解内容、制作PPT、展示表演等，最终合作完成。对照班则采用传统的听说课授课模式。

4.数据收集和分析

1）访谈

课题组成员分别在实验前、实验中和实验后随机访谈两个班的学生，主要针对学生的学习兴趣、英文电影教学的收获、展示和学习中遇到的问题进行了采访，整理并记录在教师教学日志中。

2）问卷调查

我们在教学实验前和实验后分别进行的问卷调查。问卷问题设计为学生自然情况、学习动机、电影教学的意义、对教师的角色期待和评价五个部分。

3）教师教学反思日志

教学日志是授课教师记录课堂观察和访谈时听到的，看到的，感受到的点点滴滴，并加以总结和分析。

4）学生的自评量表

在每结束一部电影的学习后，给学生发放自评量表，由学生本人对自己的学习兴趣、听说能力、文化意识、自主学习能力和课堂参与度五个方面的情况评价。并把自评分纳入到自己的形成性评价中。

5）前测和后测

我们参考了CET四级考试听力内容和IELTS雅思口语考试内容，设计了一套听说试卷，其中听力50分，口语50分，分别在实验前后进行了测试。结合其它实验工具采集的数据，我们对学生实验前后成绩的变化，进行综合分析，得出结论。

三、研究结果与讨论

1.英文电影教学有助于激发学生学习兴趣

我们对学生就“你对英语学习的兴趣______。（a.非常感兴趣、b.感兴趣、c.一般、d.不感兴趣）”进行了调查。实验前：“感兴趣”的学生实验班占41%，对照班占40%；实验后：“感兴趣”的学生实验班占46%，对照班占41%。无论是对照班还是实验班，较其它三个选项中，实验前后选择对英语“感兴趣”的同学比例最高。经过一学期的教学实验，实验班学生比对照班学生对英语“感兴趣”多了5%。此外，从期末和学生的非正式访谈中了解到，很多学生问到“下学期是否还有电影教学内容，很期待这种教学补充”。

2.英文电影教学有助于提高学生的听说能力

为了反映电影教学对学生听说能力可能产生的影响，我们对两个班分别进行了教学实验前、后的测试，前测和后测采用一套试卷。

从上表可以看到，通过一学期听说课的训练，实验班和对照班学生的听说平均分都有不同程度的提高，但实验班成绩提高的幅度，特别是听力成绩较大。究其原因，我们访谈了几个听力和口语成绩提高幅度较大的学生，归纳他们的原因是“看电影要比单纯地听听力录音更专注”，“电影里经典句子的诵读对口语很有帮助”。由此，我们可以推断：采用英文电影进行教学对学生的听力、口语具有一定的积极促进作用。

3.英文电影教学有助于培养学生跨文化意识

“你认为电影学习最大的收获在哪方面？（a.语言、b.文化、c.思维、d.自主学习能力）”，实验前：实验班学生选“语言”的比例最多，占51%，然而，实验后数据发生了变化，实验班学生选“文化”的比例最多，占44%，而选语言的比例下降至39%。就这个问题，我们也访谈了学生，“或许是因为语言能力的提高不是那么直观、明显吧，而电影是社会万象的集中反映，很容易从情节中发现文化内涵”是学生典型的解释。这个结果说明学生通过欣赏英文原声电影，切实地感受到英语国家的文化差异。

4.英文电影教学有助于培养学生自主学习能力

本课题的进行充分地贯彻了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。教师是电影教学的设计者、组织者和指导者，而电影的展示学习完全是由学生以小组为单位完成的。事实上，前面几组学生的电影展示出现很多问题，后来通过学生间的互评、自评和老师的指导、评议，后面小组学生的展示效果越来越好，在这个过程中，学生的反思、监控、调节自我学习的能力得到提升。一学期下来，每次课二十分钟的英文电影展示不仅帮助学生打开了英语学习的兴趣之门，也为他们进一步的自主学习打下基础。

四、结语

将英文电影引入大学英语听说课堂是大学英语综合课程的必要补充。一学期的电影教学实验证明在激发学生学习兴趣，提高学生听说能力，增强学生跨文化意识和提升自主学习能力方面起到一定的积极作用。但应该看到，实验时间短，教材不够完善，教师角色的发挥等诸多因素关系到电影教学的效果。电影教学有着更广阔的空间和前景，值得我们广大语言教师深入探索。

参考文献：

[1]楼琼.英文电影影视教学研究成果综述[J].太原城市职业技术学院学报，2010，（6）：133

[2]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J].外语界，2005，（4）：28

[3]周萍.跨文化交际与原版电影听说教学[J].湖北广播电视大学学报，2010，（6）：134

作者简介：

王瑶瑶（1968-），女，辽宁沈阳人，辽宁中医药大学外国语学院副教授，研究方向：英语教学法、英语语言文化。