加强朗读指导，品味语言之美

段庆雷 彭新苗

【摘要】朗读教学中，教师应注意采用多种形式，让学生与文本展开更深层次的对话，让学生在朗读中通过品味语言，增强学生的情感体验，加深学生对文本的理解，进一步发展学生的感受能力和理解能力。

【关键词】朗读指导 品味语言 体会感情

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0077-01

《义务教育语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。而且各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在多年的语文教学实践中，我对如何指导学生朗读进行了积极的探索，收到了较好的效果。

一、设置有效问题，深入文本对话。

教师要指导学生找准感情基调，教师首先要走进文本，理解文本，而且更要站在学生的角度上创造性地解读文本，与文本真诚对话，知道这篇文章主要表达的内容是什么，主要是通过哪些方面表达出来的，然后在上课时，立足于文本，引导学生正确地解读文本，让学生在角色体验中感悟朗读。

人教版四年级语文下册《触摸春天》，写的是一位盲人小女孩安静流畅的在花丛中穿梭。她在一株月季花前慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。后来，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。

由于受年龄和生活经验限制，对安静能够在花丛中流畅的穿梭，孩子们很惊异，对安静能准确地捉住一只蝴蝶，孩子们更是感到不可思议，他们很难由此理解安静对春天的爱，因此感悟课文的主题是一个难点。

那怎么办？在这里，只有充分发挥教师的引导作用，引导学生多读课文，引导学生走进文本，从文本中找答案。设置有效问题就是一个很好的办法，为此，我设计了以下问题，让学生更好的走进文本。

从以下三句话中你读出了什么？你最想对安静说些什么？

①“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

③“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

④蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

然后引导学生深入讨论分析，得出安静之所以能做到这样，源于安静对生活的热爱，正是因为安静热爱生命，热爱春天，才会出现这些奇迹。进而体会对生命的尊重，对春天的热爱，对爱静的喜爱的感情。

二、抓住关键词句，感悟思想感情。

在阅读教学中，我注意让学生体会含义深刻的句子，培养学生理解语言的能力，并引导不断积累语言，增强感悟。

还是在教学人教版四年级下册《触摸春天》这一课时，我出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

指导学生抓住“穿梭”“流畅”这个词语，首先让学生理解这两个词语的意思，然后再让学生深入理解安静为什么能在花丛中流畅的穿梭，从中感受到什么？

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

“极其准确”是什么意思？从中你感受到了什么？

“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

“神奇的灵性”是什么？这又说明了什么？从而感受安静对生命的热爱。

蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

“张望”是什么意思？安静能看到么？那她为什么还要张望？

通过对以上几个关键词语的重点把握，引导学生理解了课文内容，尽管安静什么也看不见，但是她已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。

三、联系生活实际，寻找情感共鸣。

叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有将文章内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有感受，朗读才能有了味道。

人教版三年级下册《可贵的沉默》就讲了这样的内容：几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；可是知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了。

在教学这一课时，我就紧密联系学生的生活实际，一上课，我就问了学生一个问题：孩子们，你们知道自己的生日是哪一天吗？在你生日那天，爸爸妈妈是怎么给你过生日的？孩子们很兴奋，纷纷举手，我就点名3个同学讲了自己如何过生日的，其高兴之情溢于言表。我又问了谁知道爸爸妈妈的生日是哪天？谁给爸爸妈妈祝贺生日了，课堂同样陷入了沉默，知道爸爸妈妈生日的同学很少，给爸爸妈妈祝贺生日的更少，课文上的内容在课堂上重现了。孩子们的生活情境与文本内容产生了共鸣，接下来我就将孩子生活情境融入到文本中，体会父母对自己的关爱，进而学会爱自己的父母，再让孩子们朗读，就读得有滋有味，那么对文本的解读也有新的理解和认识。

有时，教师的范读也很重要。如果遇到学生确实难以理解到位的句子，教师就应该通过范读，为学生创设情境，把学生引入到课文所描绘的情境之中，让他们真切地体会课文的情感。

总之，朗读教学中，教师应注意采用多种形式，让学生与文本展开更深层次的对话，增强学生的情感体验，加深学生对文本的理解，进一步发展学生的感受能力和理解能力。