学生习作兴趣之探析

张瑞英

【关键词】闪光点 学习兴趣 挖掘

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

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莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的闪光。”每个孩子内心都有积极要求上进的欲望，都希望自己的表现能得到别人的肯定和赞赏。对于学生来说，一个赞许的眼神、一次亲切的抚摸、一句赞美的话语都会给他们留下深刻的印象。教师在教学中评价学生时，要尽可能挖掘学生的闪光点，多一些赏识和鼓励，调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感，激发其学习的兴趣。

一、挖掘习作闪光点，树立写作自信

学生之所以怕写作文是因为平时积累少，二则作文的条条框框太多，学生不敢下笔写作。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信，教师应善用鼓励的话语，要充分挖掘学生作文的闪光点，从一个标准的用词，一个流畅的句子，甚至一个恰当的标点符号，去充分肯定学生作文中的优点，激发起学生的语文学习兴趣。对于作文中的不足之处，教师应提出建设性意见，避免使用“不好”“不该”“差”等损害学生自尊的语言，而应利用充满激励的评语引导学生自我欣赏、自我接纳，使学生的心灵得到满足，从而产生前进的动力。笔者班级中有一名学生的作文常常前言不搭后语，错别字特别多，以往笔者经常提醒他“写句子要通顺”“错别字太多”……但是不管怎样提醒，学生的习作也没有任何改观。后来，笔者对作文评语进行了革新，对这位同学的作文进行反复阅读，虽然文中的不足之处还很多，但是对事情的经过交代得还比较清楚，笔者依据发现学生优点的原则，寻找作文中的闪光点并批语道：“这次大家的作文进步很大，把一件复杂的事情按照发展顺序交代得很清楚，这说明你有写好作文的潜力。”这样教学，挖掘作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，促进学生作文能力的提高。

二、捕捉思维闪光点，创新课堂教学

语文课堂是动态、开放、灵活的，应成为训练学生思维能力的良好平台。但很多课堂表现为重预设轻生成，重应试轻能力，重结果轻过程，对学生思维闪光点的捕捉及思维能力的训练明显不足，教师“主宰”课堂，容易忽视学生的优点。课堂教学应当促进学生主动学习和师生的共同发展，实现以教师讲解为主转向以学生主动参与为主，以教师灌输教育为主转向以引导学生主动学习为主，让学生会学、乐学，找出自身的学习兴趣。教师要根据课堂出现的问题，及时改进导学案和教学方法，适时捕捉学生思维的闪光点，切实改进课堂教学模式，实现师生动起来，课堂活起来，教学效率高起来。在教学《山中》和《济上作》两首古诗时，笔者先对《山中》的作者王勃做一番介绍，再添加配乐有感情、有节奏、有韵味地范读，然后抛出问题：“谁来和老师比一比，看看谁读得更好？”一名学生跟着音乐朗读，然后提出见解：“我发现了朗读时要注意节奏停顿，这样才能把古诗读好。”笔者肯定了学生的思维闪光点，给予评价道：“他读的很有韵味，老师奖励一颗星”……通过积极鼓励学生，让学生充分认识到课堂教学的乐趣，笔者再来讲解古诗的意境，让学生了解诗人王勃漂泊在外，对家乡深切的思念之情。这样教学打破常规，改掉以往教师一讲到底的方法，通过自主学习、合作学习，发现学生的兴趣解决学习中的难点，形成合作学习、探究学习的良好氛围。

三、用欣赏的眼光评价学生，发现更多闪光点

学生的性格特点、文明礼貌、劳动表现、文体才能、动手能力和卫生习惯等，都是学生成长中的重要因素。教师在对学生进行评价时，要善于关注学生的学习认真度、预习复习情况、上课听讲情况、写字是否工整，是否愿意向教师请教等，对学生予以鼓励表扬，促进学生全面成长进步。教师应该对学生细心观察，不能只做横向比较，还要进行纵向对比，拿学生的今天与昨天相比、现在与过去相比，发现学生无论在学习成绩、分析问题、作文写作或是文明礼貌上有微小的进步时，教师都要给予充分肯定，建立起良性的师生关系，拉近与学生的心灵距离，培养学生的自信心。班级中有一名学生写的字比较潦草，笔者试着鼓励他练字，每天都表扬他的进步，尤其是在全班同学面前夸奖他用功，使他找到自信，最终他的字越写越好，在学习上也很有自信心，学习成绩稳步提高。

总之，教师要坚持以表扬为主，善于发现、挖掘学生的闪光点，让学生享受学习的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心学生、爱护学生，使学生融入班集体的大家庭，健康顺利地成长进步。

（责编 杨 春）