主体性教学模式在高中田径铅球教学中的实验研究

东北师范大学体育学院，吉林 长春　130024

魏铭泽

Wei Mingze



主体性教学模式在高中田径铅球教学中的实验研究

1前言

基础教育的本质是培养德、智、体、美全面协调发展并适应社会发展需要的创新型人才[1]，面对我国教育改革的深化发展,体育教育作为高中生德、智、美的基础本应受到越来越多的喜爱，但现实状况却并不令人感到乐观，尤其是田径铅球运动，近年来受到高中生的关注及参与程度越来越低，不仅直接导致现今高中生体质逐年下降，同时也制约着田径运动的普及与开展[2]。要想改变这种尴尬情况应以高中田径铅球教学实施的过程为主要内容进行改革，要从田径铅球教学内容设置及教学方法和手段进行创新，使学生由被动接受转变为主动参与，从而构建高中田径铅球的主体性教学模式。本研究通过主体性教学策略的实施不仅能够提升高中生参与田径铅球学习与训练的积极性，而且对促进高中生德、智、体、美的全方面发展，完善高中田径铅球教学改革，提升体育教学质量，具有极其重要理论意义和参考价值。

2研究对象与方法

2.1研究对象

本研究以长春市第87中学高一学生为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过中国知网以“主体性教学模式”、“田径”、“铅球”为关键词检索相关文献资料，全面了解本研究现状和前沿动态。笔者将相关论文资料进行整理与总结，为本论文提供了理论基础和解决问题的思路，同时为进一步研究分析主体性教学模式在高中田径选项课中如何具体实施，奠定了研究基础。

2.2.2专家访谈法

根据研究需要，笔者走访了多位田径教育教学领域的专家与学者，了解高中田径选项课的课程设置、教学内容、教学评价等方面的现状信息，并认真听取了专家学者对本论文的建议，为本研究提供了参考依据。

2.2.3数理统计法

本论文主要采用spss 17.0等统计工具对实验前和实验后所得的有关实验班和对照班学生的数据进行所收集的数据实施均数差异显著性t检验。

2.2.4逻辑分析法

获得的数据及资料处理的过程中,以及本论文的写作过程中,使用的分析、比较、归纳和综合等方法进行了研究。

2.2.5教学实验法

本研究主要采用实验班与对照班进行教学实验的对比，实验班采用主体性教学进行，对照班采用传统教学方式进行，通过对实验班和对照班学生的体质测试和技术测试，获取相关的数据资料。

2.2.5.1实验设计

教学实验前随机选取长春市第87中学高一年级4个班级，其中2个班级为实验组，另外2个班级对对照组，共40人。教学实验前后分别对长春市第87中学高一学生进行体质和田径铅球技术的对照，从而验证采用主体性教学模式对田径教学的效果。

2.2.5.2实验对象

本研究的对照班选用长春市第87中学高一(2)班和高一(4)班男生，共20人。实验班选用长春市第87中学高一(5)班和高一(8)班男生，共20人。

2.2.5.3实验课程

体育与健康课程田径模块铅球教学。

2.2.5.4实验时间

第一轮实验于2014年9月6日-2014年9月30进行，第二轮实验于2014年10月7日-2014年10月30日进行，每轮次实验教学时数均为24学时。

2.2.5.5实验步骤

在教学实验中，实验班和对照班的教学内容、教学进度和教学学时数完全一致。应用实验因素对实验班进行教学，对照班采用传统常规方式进行教学。

(1)对照组实验步骤

采用传统的教学方法，以田径教学为主线，其教学顺序为：宣布本次课程的内容及要求——开始进行准备活动——教师讲解技术要领——教师进行完整示范——教师指导学生练习——教师纠正学生错误动作——学生重复进行练习——教师本课小结——教学阶段性评测——期末考试。

(2)实验组实验步骤

实验组是在教师指导下，充分发挥学生的主体作用，教师设定具体的目标，根据学生特点制定最优化的教学方式或方法，促使学生在主体性教学模式中不断提升基本技能与知识(见图1)。

2.2.5.6实验后测试

采用田径铅球技术标准和评定作为测试指标，考试实施在《体育与健康教学大纲》的基础上对技术进行评价与达标测试。

2.2.5.7实验因素控制

首先，确认实验组与对照组之间无显著性差异；其次，在教学实验中，实验班和对照班的教学内容、教学进度和教学学时数完全一致。应用实验因素对实验班进行教学，对照班采用传统常规方式进行教学；最后教学实施、仪器要根据相关要求严格控制。

图1　主体性教学实施示意图

3研究结果与分析

3.1主体性教学模式的理论解读

3.1.1主体性教学模式的概念阐述

主体性教学指教师将预先设计的教育教学活动分成若干个可以激励和促进学生学习兴趣，发挥学生主观能动性，让学生在学习中有相互之间的配合的过程，其特点主要是教师和学生都在教育活动中，学生在学习之余具有主体性，通过主体性教学提升了学生的认识程度[3]。学生在教育教学过程中主体性问题一直是现代教育史传统教育派和现代教育派的争论的焦点之一。所谓主体性教学的过程是在教育内部与外部环境之间所发生的内外相互依存的主动关心，是具有创新、创造才能的核心教育要素[4]。主体性教学是以发展学生自主能力和实践能力的导向行为，是追求价值和重要表现，其理论是构建在对教育教学反思的基础上，主体性教学与传统教学的区别见表1所示。

表1　主体性教学与传统教学区别

自20世纪70年代末期，我国恢复高考以来，各种教育教学方式逐渐过渡到应试教育，人们从远古的教育根源中发现素质教育的重要地位，并推动了素质教育，废除了应试教育[5]。此外，教育教学模式有了质的飞越，让主体性教育模式有了新的生机，教育教学的方式开多元化、多样化，从束手无策的问题中通过主体性教学模式的熏陶与感染，逐渐将教育的本源进行回归，使主体性教育教学模式占到了新的高度，通过该模式进而推动了人类的发展，提升了社会经济、文化、政治的提升，助推了我国教育事业，从而通过教育双边活动实现对人生的追求[6]。

3.1.2主体性教学模式的内涵本质

主体性教学模式强调在教师引导下根据学生的需要，发挥学生主观能动性的过程。在教育理念中，人们更倾向于从理性的角度去思考教育哲学的真正含义，让教育具有“主体”地位，其特征本质尽情地表现出来。通常情况下主体性是通过主体意识、主体能力、创造性进行表征的。其主体意识是提倡对教育实践活动的重要过程，是能力的一种重要体现，也是主体能力的一种反映过程，而主体意识和主体能力都是可以通过教育获得的。创造力是建立独立的个体,独一无二,与众不同的心理倾向,是人格的核心品质,是个性的综合体现。因此，在教育教学过程中，主体性教育的特点,学生不应该被复制的简单的处理。

此外，学生在教育教学活动中，所体现出的紧张、焦虑、害怕等症状是自我意识的重要表现，独立自主的学生其主体意识较强，其才能、思想、思维也就越多样化。而不同目标、不懂条件会导致学生模仿，从而失去对主体意识的调控。创造性也是影响学生学习和成长的关键因素之一，创造的天赋是与生俱来的，是一种行之有效的学习方式。最后，意识形态影响与制约着学生对学习的理解与态度，主体意识越强的学生其接受能力较强。

3.1.3主体性教学模式的理论基础

主体性教学模式是在认知主义理论和建构主义理论基础上诞生的教学理论。认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，强调学习者的内部心理过程、心理特征和认知规律。

建构主义学习理论对于学生的学习与需要有了更多的兴趣和动机,可以鼓励学习者批进行判性思维,可以更容易地提供具有针对性的学习方式。建构主义学习理论的共同点是强调学习者的主动性和参与学习过程。在此基础上形成的主体性教学的概念、教学设计和教学模式注重体现学生主体性的教学过程中,注重教学环节中学生的自我学习的特点,构建一个知识体系。这些创新特点的教学理论起源于20世纪50年代,形成于20世纪70年代,繁荣于20世纪90年代,开始在欧洲和美国流行占据了主导地位的教学思想，即主体教育思想产生的前提。

3.2教学实验前、后的对比分析

3.2.1教学实验前测结果

3.2.1.1学生体质指标测试结果

对于学生体质指标的测试，测试的内容主要为：体重、肺活量、立定跳远、握力、50m，通过对学生体质各项指标的测试，不仅能够评价其自身的素质，还能够为田径基本技术的测试提供素质参考，如表2所示：

表2　实验前实验组与对照组体质指标测试结果±S)

结果可见(表2)：教学实验前、后实验组与对照组学生在体重、肺活量、立定跳远、握力、50m指标上较好，但是通过检验发现，实验组和对照组无显著差异(P﹥0.05)。

3.2.1.2田径铅球技术测试结果

在教学实验初始阶段，对实验组与对照组的40名学生进行铅球技术指标的测试，其测试的内容主要为：原地推铅球、后抛铅球、卧推、深蹲，原地推铅球和后抛铅球主要测试学生所掌握铅球的基本技术，卧推和深蹲主要测试学生的上肢与下肢力量，如表3所示：

表3　实验前实验组与对照组铅球技术测试结果±S)

结果可见(表3)：教学实验前、后实验组与对照组在原地推铅球、后抛铅球、卧推、深蹲指标上较好，但是通过检验发现，实验组和对照组无显著差异(P﹥0.05)。

3.2.2教学实验后测结果

经过2个月的田径主体性技术教学实验后，主要对实验前后对照组与实验组的各项指标进行比较分析，并研讨教学模式的优势与劣势，分析主体性教学的时效性。

3.2.2.1试验后对照组指标的比较分析

(1)实验后对照组学生体质指标分析

实验后对照组学生体质测试的主要指标有体重、肺活量、立定跳远、握力、50m，如表4所示：

表4　实验前、后对照组学生体质指标测试结果±S)

结果可见(表4)：对照组学生在教学实验后，体重、肺活量、立定跳远、握力、50m指标都有一定的变化，但是变化不显著。通过检验发现：学生体质测试各项指标在实验前、后无显著性差异(P>0.05)，说明对照组的学生体质在教学实验后提升幅度不是很明显。

(2)实验后对照组学生铅球技术测试分析

实验后对照组学生铅球技术测试发的主要项目为原地推铅球、后抛铅球、卧推、深蹲，如表5所示：

表5　实验前、后对照组学生铅球技术测试结果±S)

结果可见(表5)：对照组学生在教学实验后，原地推铅球、后抛铅球、卧推、深蹲成绩都有不同程度的提升。由t检验可知：铅球技术测试各项指标在实验前、后无显著性差异(P>0.05)，可见对照组的学生铅球技术在教学实验后提升幅度不是很明显。

3.2.2.2试验后实验组指标的比较分析

(1)实验后实验组学生体质指标分析

实验后实验组学生体质测试的主要指标有体重、肺活量、立定跳远、握力、50m，如表6所示：

表6　实验前、后实验组学生体质指标测试结果±S)

结果可见(表6)：实验组学生在教学实验后，除了体重没有明显的变化外，其余在肺活量、立定跳远、握力、50m指标都有不同程度的提升。通过检验发现：学生体质测试除体重外，各项指标在实验前、后具有显著性差异(P<0.05)，说明采用主体性教学模式能够提升学生体质状况，特别是能够提升肺活量、立定跳远、握力、50m的成绩，且提升幅度非常明显。

(2)实验后实验组学生铅球技术测试分析

实验后实验组学生铅球技术测试的主要项目为原地推铅球、后抛铅球、卧推、深蹲，如表7所示：

表7　实验前、后实验组学生铅球技术测试结果±S)

结果可见(表7)：实验组学生在教学实验后，在原地推铅球、后抛铅球、卧推、深蹲成绩上均有明显的提升，都有不同程度的提升。由t检验可知：学生铅球技术测试各项指标在实验前、后具有显著性差异(P<0.05)，说明采用主体性教学模式能够提升学生铅球成绩，特别是能够提升卧推和深蹲成绩，且提升幅度比较明显。

3.3分析与讨论

3.3.1主体性教学有利于提高学生身体素质

实验组在体重、肺活量、立定跳远、握力、50m指标都有一定的提升。由于实验时间所限，没有能够安排身体素质的练习，但是通过田径铅球技术的实验安排，对锻炼的方式与方法进行了比较合理的安排，从而为本实验奠定了良好的基础，通过查阅了相关文献资料和布置课程作业的方式，通过对科学运动方式的解读与营养膳食和素质训练的讲解，促使学生能够根据自身特点设计有针对性、个性化的训练计划，从而提升了学生的主观能动性和自主性，从实验后的结果也可以说明，效果非常有效，与实验前相比较，学生通过主体性教学能够提升对田径铅球技术的理解，同时在课堂上能够回答教师所提出的问题，在思辨能力上、判断能力上、启发能力上具有较强的特征[7]。在身体素质训练上，能够合理安排训练计划，完成训练任务，从而在思想上承认或认可训练的重要性，能够树立健康第一指导思想，全面的提升自身各方面的素质，从而提升田径运动成绩。

3.3.2主体性教学有利于发展学生心理个性

研究学生个性的心理在田径铅球教学中也显得非常重要[8]。因此，提升田径铅球教学质量势在必行，通过主体性教学提升学生内心心理状态与情绪，缓解学习压力和不正当的情绪，有利于培养学生思想意识与道德，保障田径铅球教学的一致性，通过多样和多变的训练方式，从而促进学生在学习上能够优化学习方式，培养学生乐观、积极的内心状态[9]。此外，在教学中要促使学生多于同学交流沟通，从而不断增加专业知识，找寻帮助别人的手段与方式，培养学生积极乐观的心态，解除学生焦虑、不自信的内心状态，通过降低训练难度，提升学生心理状态，促使能够积极的参与到学习与训练中，鼓励身边同伴共同完成教师下达的任务，从而建立积极乐观的心态，去迎接每天所要理解和掌握的运动技能与专业知识，提升自身各项素质，为完成学习任务而采用多样化的学习形式，最终达到学习的有效性。

3.3.3主体性教学有利于提升学生铅球技术

通过为期2个月的主体性教学模式，学生在的田径铅球技术和运动成绩有了非常显著的提升。验检验结果显示，实验组优于对照组，且通过主体性教学模式，教学效果明显。在田径铅球技术教学中，教师采用采用情境、游戏教学法激发学生对自身学习态度的认识，提升学生对田径铅球技术的理解与掌握，采用分解和程序教学法让学生领悟田径技术的主要特征，以通过连贯、一体的教学方式，让学生更加直观的了解田径铅球技术[10]。此外，通过主体性教学由浅入难的特征，让学生通过观察与实践，更好的接触铅球运动。另外，采用小组、团队的方式，进行组合练习，增加学习的趣味性，建立互相帮助与协助的友好氛围，建立学习的信心，为掌握基本技术和建立动作定型打下坚实的基础。

4结论与建议

4.1结论

1.实验班学生在田径铅球技能的理解上要优于对照班学生，说明田径铅球教学中运用主体性教学模式是可行且必要的。

2.主体性教学模式有利于发展高校学生心理素质，能够针对学生的心理特点进行个性化熏陶，从而改进与完善学生心理个性，让心理行为趋于集中化。

3.主体性教学可以提升学生学习铅球的主动性，便于学生对田径铅球技术更好地了解，主体性教学模式作为一种全新的方式能够带动学生更加的学习，且在田径铅球教学中发挥着至关重要的作用。

4.2建议

1.推广与实施主体性教学模式，符合当代体育教育发展趋势，能够满足素质教育的基本要求，且具有极大的推广价值，可以引入到其它体育项目中继续研究。

2.实施主体性教学对体育教师提出了新的要求，体育教师要准确把握主体化教学的基本观点与方法，并充分结合实际情况灵活的应用。

3.实施主体性教学需注重教师的主导作用，让体育教师带动学生自主的参与运动技能的学习，从而满足学生学习的需要。

参考文献：

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Experimental Study of Subjectivity Teaching Mode in Senior High School Shot Put Teaching

东北师范大学体育学院，吉林 长春130024

魏铭泽

Wei Mingze

摘要：基础教育的本质是培养德、智、体、美全面协调发展并适应社会发展需要的创新型人才，面对我国教育改革的深化发展,体育教育作为高中生德、智、美的基础本应受到越来越多的大学生的喜爱，但现实状况却并不令人感到乐观，尤其是田径铅球运动，近年来受到高中生的关注及参与程度越来越低，不仅直接导致现今高中生体质逐年下降，同时也制约着田径运动的普及与开展。本研究采用了文献资料法、专家访谈法、数理统计法、实验法，以高中田径铅球教学为出发点，通过借鉴主体性教学模式，对高中田径铅球教学进行深入研究，研究结果显示：(1)实验班学生在田径铅球技能的理解上要优于对照班学生；(2)主体性教学模式有利于确立学生在教学过程中的主体地位，能够引导学生积极主动的参与到田径铅球教学中；(3)主体性教学模式作为一种全新的方式能够带动学生更好的学习，且在田径铅球教学中发挥着积极的作用。关键词：主体性教学模式；高中；田径；铅球

Abstract:The essence of primary education is to cultivate innovation-oriented talents who have all-round coordinated development in morality, intelligence, physical education and aesthetics and who adapt to social development needs. In the face of the deepening development of education reform, physical education, the foundation for high school students’ moral, intellectual andaesthetic education, should be more and more favored by college students, but the reality is not optimistic. Especially shot put of track and field has been receiving less and less attention and participation from senior high school students in recent years. This not only directly leads to the decline of high school students’ physical fitness year by year, but also restricts the popularization and development of track and field sports. Adopting methods of literature, expert-interview, mathematical statistics and experiment and starting from shot put teaching in senior high school, the paper conducts in-depth research on shot put teaching in senior high schoolby referring to subjectivity teaching mode. Research results show that: (1) students of experimental classoutdo those of control class in understanding track and field shot put skills; (2) subjectivity teaching mode is beneficial to establish the subject status of students in teaching process and can guide students to actively participate in track and field shot put teaching; (3) as a new way, subjectivity teaching mode can promote students’ better learning and plays a positive role in track and field shot put teaching.

Key words:subjectivity teaching mode; senior high school; track and field; shot put

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.05.036

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：1005-0256(2016)05-0070-4

作者简介：魏铭泽(1992-)，男(满族)，辽宁锦州人，硕士在读，研究方向：体育教育教学、训练理论与方法研究。 李佳妍，(1990-)女，江苏淮安人，硕士在读，研究方向：健美操教学。

School of Physical Education, Northeast Normal University, Changchun 130024, Jilin, China.