公安院校大学生精神生活质量影响因素的调查研究

周立秋，刘启刚（中国刑警学院，辽宁　沈阳　110854）



公安院校大学生精神生活质量影响因素的调查研究

周立秋，刘启刚
（中国刑警学院，辽宁沈阳110854）

摘要：以某公安院校207名大学生为调查对象，采用《大学生精神生活质量问卷》进行测量。结果表明，公安院校大学生精神生活质量总体上处于中等偏上水平；公安院校大学生精神生活质量的性别、年级、籍贯、专业和学习成绩差异不显著；公安院校大学生精神生活质量的学习条件感差异显著。基于上述研究提出了有针对性的公安院校大学生精神生活质量的提升策略，希望相关研究结果对公安教育工作者以有益的启发和思考。

关键词：公安院校大学生；精神生活质量；提升策略

一、问题的提出

近年来，高校大学生的人格障碍、学习障碍、人际关系交往障碍、学习压力和就业压力等问题正日益引起全社会的广泛关注。

为了了解当前我国对大学生精神生活质量的研究现状，以“大学生精神生活”为关键词，以中国知网（CNKI）为平台进行精确查询，共获得17篇期刊研究论文。进一步分析这些论文的研究主题可以发现，这些论文主要围绕以下方面展开：一是分析当前大学生精神生活存在的问题，并在此基础上提出一些对策，主要有温梅等发表在《中国成人教育》上的论文《大学生精神生活存在的问题及应对》［1］；李燕华发表在《郑州轻工业学院学报（社会科学版）》上的《当前河南省大学生精神生活中存在的问题与对策研究》［2］；二是采用调查的方法了解当前大学生精神生活的现状，主要有葛操发表在《河南社会科学》上的《当代大学生精神生活现状的调查》［3］；陈春雷发表在《中国统计》上的《当代大学生精神生活的调查分析》［4］；三是对大学生精神生活影响、干预和管理方面的研究，主要有李继兵等发表在《思想教育研究》上的《高校校园文化与大学生精神生活》［5］；刘春兵发表在《郑州轻工业学院学报（社会科学版）》上的《大学生精神生活:高等学校素质教育的重要切入点》［6］；四是研究大学生精神生活的评价标准，主要有吴子国等发表在《科教文汇》上的《对大学生精神生活定量评价体系构建的探讨》［7］。

上述研究具有很强的理论意义和实践指导价值，也为进一步开展公安院校大学生精神生活质量的研究奠定了坚实的基础，具有一定的合理性和参考价值，但是当前对大学生精神生活质量的研究，还存在以下问题：一是对于大学生精神生活的理论分析和对策还过于零散和宽泛，缺乏系统性和实证调研数据的支撑；二是在研究角度上，过于偏重分析大学生精神生活存在的问题，较少对大学生精神生活积极方面的分析，这与现今积极心理学倡导的关注人的潜能和积极因素的主旨是背道而驰的；三是对于大学生精神生活的调查，在问卷设计上缺乏坚实的理论基础，大多是根据经验简单编制问卷，由此得出的结果大多只是测试大学生精神生活的某个方面；四是目前对大学生精神生活质量的评价标准的研究较少，缺乏一个广泛认可的研究结果，影响了对大学生精神生活质量的现状的准确把握，由此也就很难提出有针对性的干预引导措施；五是缺乏对公安院校这一具有明显行业特色高校大学生精神生活质量的足够关注，相关的研究结果缺乏普适性。

二、研究程序与统计方法

（一）研究目的

在文献梳理和理论分析的基础之上，明确公安院校大学生精神生活质量的基本内涵，通过实证调研的方法考察当前公安院校大学生精神生活质量的基本现状，分析影响公安院校大学生精神生活质量差异性的主要因素，在此基础之上提出有针对性的公安院校大学生精神生活质量的提升策略。

（二）研究工具

采用焦岚博士编制的《大学生精神生活质量问卷》，该问卷共包括价值判断（16个题目）、心理健康（11个题目）、生命质量（6个题目）、幸福体验（4个题目）和心理成长（3个题目）五个维度，共40个题目，相关编制和研究结果表明，该问卷具有良好的信效度［8］。各维度的具体内涵如下，价值判断是指大学生对自我价值方面的价值追求、价值认知和社会价值方面的社会期望与社会比较；心理健康是指大学生协调发展方面的认知水平、情绪反应及社会适应方面的适应能力、人际关系；生命质量是指大学生涉及生存质量方面的身体健康、生命活力及劳动质量方面的劳动能力、劳动效率；幸福体验是指大学生主观体验方面的生活满意度、正性情感及客观体验方面的幸福指数、幸福比较；心理成长是指大学生心理成熟方面的认知统一、人格完善及心理创造方面的内心生活、心理环境。

（三）调查程序

2015年采取整群抽样法从某公安院校大一到大四个年级的大学生进行问卷调查，回收问卷229名，剔除无效问卷22名，获得有效问卷207名，问卷有效率为90.4%。所调查公安院校大学生的基本情况详见下文的具体研究。

（四）统计方法

本研究采用社会科学统计软件包（SPSS18.0）对录入的数据进行统计和处理，具体的数据统计方法主要有描述性统计分析，t检验和单因素方差分析（F检验）。

三、研究结果与分析

（一）公安院校大学生精神生活质量的基本状况

数据统计分析的结果表明，公安院校大学生精神生活质量得分的均分为3.89，这说明从总体上来看，公安院校大学生精神生活质量处于中等偏上的水平。从精神生活质量各具体维度的得分来看，介于3.65-4.15之间，其中得分最高的维度为价值判断，为4.15，得分最低的维度为心理健康，为3.65。

（二）不同性别公安院校大学生精神生活质量的差异

本次调查中男生191人，女生为16人，占总调查人数的比例分别为92.3%和7.7%，符合公安院校对招录对象性别要求的实际。以大学生精神生活质量及其附属维度价值判断、心理健康、生命质量、幸福体验和心理成长得分的均分为因变量，性别为自变量进行独立样本t检验，结果表明不存在显著的性别差异。但通过比较得分可以发现，男生在价值判断、心理健康、幸福体验和精神生活质量总分上得分高于女生；女生在生命质量和心理成长上得分高于男生。具体结果见表2。

表1　公安院校大学生精神生活质量的描述性统计结果（N=207）

表2　不同性别公安院校大学生精神生活质量的差异（M±SD）

（二）不同年级公安院校大学生精神生活质量的差异

本次调查中大一有60人，占总调查人数的比例为30.0%；大二有40人，占总调查人数的比例为19.3%；大三有53人，占总调查人数的比例为25.6%；大四有54人，占总调查人数的比例为26.1%。以大学生精神生活质量及其附属维度价值判断、心理健康、生命质量、幸福体验和心理成长得分的均分为因变量，年级为自变量进行单因素方差分析，结果表明不存在显著的年级差异。比较具体的得分结果可以发现，在价值判断维度上，大二学生得分最高，大四学生得分最低；在心理健康维度上，大二学生得分最高，大四学生得分最低；在生命质量维度上，大一学生得分年最高，大三学生得分最低；在幸福体验维度上，大四学生得分最高，大二学生得分最低；在心理成长维度上，大二学生得分最高，大一学生得分最低；在精神生活质量总分上，大二学生得分最高，大四得分最低。具体结果见表3。

（三）不同籍贯公安院校大学生精神生活质量的差异

本次调查中城市籍贯的学生128人，农村籍贯的学生79人，占总调查人数的比例分别为61.80%和38.2%。以大学生精神生活质量及其附属维度价值判断、心理健康、生命质量、幸福体验和心理成长得分的均分为因变量，籍贯为自变量进行独立样本t检验，结果表明不存在显著的年级差异。比较具体的得分结果可以发现，城市籍贯学生在价值判断、心理健康、生命质量、心理成长和精神生活质量总分上得分高于农村籍贯学生得分；农村籍贯学生在幸福体验上得分高于城市籍贯学生得分。具体结果见表4。

表3　不同年级公安院校大学生精神生活质量的差异（M±SD）

表4　不同籍贯公安院校大学生精神生活质量的差异（M±SD）

（四）不同专业公安院校大学生精神生活质量的差异

本次调查中侦查类专业的学生97人，技术类专业的学生110人，占总调查人数的比例分别为46.9%和53.1%。以大学生精神生活质量及其附属维度价值判断、心理健康、生命质量、幸福体验和心理成长得分的均分为因变量，专业为自变量进行独立样本t检验，结果表明不存在显著的专业差异。比较具体的得分结果可以发现，侦查类专业的学生在价值判断和心理成长上得分高于技术类专业的学生；技术类专业的学生在心理健康、生命质量和幸福体验得分高于侦查类专业的学生。具体结果见表5。

表5　不同专业公安院校大学生精神生活质量的差异（M±SD）

（五）不同学习条件感公安院校大学生精神生活质量的差异

学习条件感是指公安院校大学生对学校提供的自己所学专业条件的感觉。本次调查中的学习条件感主要有较好、一般和较差三种类型，其中学习条件感较好的有130人，占总调查人数的比例为62.8%；学习条件感一般的有66人，占总调查人数的比例为31.9%；学习条件感较差的有11人，占总调查人数的比例为5.3%。以大学生精神生活质量及其附属维度价值判断、心理健康、生命质量、幸福体验和心理成长得分的均分为因变量，学习条件感为自变量进行单因素方差分析，结果表明在心理健康、生命质量和幸福体验上存在显著的学习条件感差异，事后检验（Scheffe法）的结果表明，在心理健康、生命质量和幸福体验上，学习条件感较好学生的得分都要显著高于学习条件感较差学生的得分。在价值判断、心理成长和精神生活质量总分上虽然不存在显著的学习条件感差异；但比较具体得分可以发现，学习条件感较好学生的得分都要高于学习条件感较差学生的得分。具体结果见表6。

表6　不同学习条件感公安院校大学生精神生活质量的差异（M±SD）

（六）不同学习成绩公安院校大学生精神生活质量的差异

本次调查中的学习成绩主要包括较好、一般和较差三种类型，其中学习成绩较好的有56人，占总调查人数的比例为27.1%；学习成绩一般的有122人，占总调查人数的比例为58.9%；学习成绩较差的有29人，占总调查人数的比例为14.0%。以大学生精神生活质量及其附属维度价值判断、心理健康、生命质量、幸福体验和心理成长得分的均分为因变量，学习成绩为自变量进行单因素方差分析。结果表明，在生命质量维度上存在显著的学习成绩差异，事后检验（Scheffe法）的结果表明，学习成绩较好学生的得分都要显著高于学习条件感较差学生的得分。在价值判断、心理健康、幸福体验、心理成长和精神生活质量总分上虽然不存在显著的学习成绩差异，但比较具体得分可以发现，学习成绩较好学生的得分都要高于学习成绩较差学生的得分。具体结果见表7。

表7　不同学习成绩公安院校大学生精神生活质量的差异（M±SD）

四、研究结果的分析与思考

（一）公安院校大学生精神生活质量总体上处于中等偏上的水平

在精神生活质量的诸维度中，得分最高的维度为价值判断，得分最低的维度为心理健康。这一研究结果表明，当前公安院校大学生的精神生活质量总体上处于一种较为积极的状态，尤其是在对自我价值方面的价值追求、价值认知和社会价值方面的社会期望与社会比较方面处于较高的水平，这某种程度上体现出公安院校对生学生思想价值观教育的结果。值得注意的是，精神生活质量的诸维度中，心理健康维度的得分最低，这一研究结果说明，当前公安院校大学生的心理健康问题值得学校教育管理者和学生工作者引起足够的重视。实际上，心理健康在整个精神生活质量中占有基础性地位，我们很难想象一个在心理健康方面存在问题的人，会有着较高的精神生活质量。因此，提升公安院校大学生的精神生活质量，可以从精神生活质量的诸维度入手，以心理健康等得分较低的维度为切入点，通过采取学生喜闻乐见的心理健康教育等形式来提升公安院校大学生精神生活质量的总体水平。

（二）公安院校大学生精神生活质量的性别差异不显著

男生在精神生活质量总分的得分稍高于女生，在具体维度上，女生在生命质量和心理成长上得分要高于男生。出现这一研究结构可能与男女性先天的生理心理差异有关，女生更为关注学习效率、认知成熟、人格成长和内心生活，而男生则较为关注精神生活中的价值追求、社会适应能力和生活满意度等方面的内容。这一研究结果对公安院校大学生精神生活质量提升策略的启示是，应注重以性别为视角，有针对性、分维度地提升公安院校大学生精神生活质量，从而有助于提升公安院校大学生精神生活质量的总体水平。

（三）公安院校大学生精神生活质量的年级差异不显著

大二学生的得分最高，大四学生的得分最低。出现这一研究结果的可能原因在于，大二学生经过一年的大学生活，度过了大一的迷茫期，已经基本熟悉和适应了公安院校的生活节奏，接受和融入到公安院校所传授的专业教育和价值理念之中，因此这一阶段公安院校大学生的精神生活质量水平是最高的，而大四的学生面临进一步学习专业知识学习、做毕业论文和应对公务员考试就业等方面的压力，精神上出现波动、困惑、迷茫的可能性增大，由此导致这一阶段公安院校大学生精神生活质量的水平较低。这一研究结果对公安院校大学生精神生活质量提升策略的启示是，应注重以年级为视角提升得分较低年级的公安院校大学生精神生活质量水平，特别对大四学生的精神生活质量更要格外关注，采取有针对性的措施化解他们在精神生活方面可能遇到的问题，使他们能够平安、顺利地度过毕业期，为确保他们成为一个合格的人民警察做好精神生活方面观察、引导和干预工作。

（四）公安院校大学生精神生活质量的籍贯差异不显著

城市籍贯学生在价值判断、心理健康、生命质量、心理成长和精神生活质量总分上得分高于农村籍贯学生得分。出现这一研究结果的可能原因在，我国的公安院校基本都处于城市，城市籍贯的学生在公安院校生活时遇到不适、挫折和困难的可能性要小很多，而农村籍贯的学生一方面要适应城市的陌生人社会，另一方面要适应公安院校的警务化管理，其精神生活方面受到的新异刺激要更多一些，由此导致他们精神生活质量水平相对较低。这一研究结果对公安院校大学生精神生活质量提升策略的启示是，应注重以籍贯为视角提升农村籍贯公安院校大学生精神生活质量水平，注重从精神生活的具体维度上分析他们得分较低的具体原因，在此基础上结合农村籍贯学生精神生活的实际提出有针对性的干预引导措施。

（五）公安院校大学生精神生活质量的专业差异不显著

侦查专业学生的得分稍高于技术专业学生的得分。公安院校大学生所处的学习生活环境相同，接受统一的警务化管理和专业价值观教育，因此侦查专业和技术专业学生在精神生活质量上差异非常细微。需要注意的是，侦查专业学生在精神生活质量的价值判断维度上得分要高于技术专业学生得分，可能的原因在于，侦查专业学生所学专业一定程度上更能体现出公安专业的价值追求和价值认知，技术专业学生所学专业与勘查检验鉴定等技术分析有关，与公安专业的价值追求更多地是间接相关。这一研究结果对公安院校大学生精神生活质量提升策略的启示是，应注重以专业为视角提升技术专业大学生精神生活质量水平，尤其对技术专业得分较低的价值判断和心理成长上加强干预和引导。

（六）在心理健康、生命质量和幸福体验上，学习条件感较好学生的得分都要显著高于学习条件感较差学生的得分

公安院校在师资、教学设施等方面提供给学生的学习条件感是影响学生精神生活质量的重要因素，但不同的学生心理预期不同，对学校的学习条件感也会存在差异。学习条件感较好的学生在社会适应、学习效率和幸福满度指数上会具有更高的水平，与此相对应，学习条件感较差的学生在上述指标上表现就会较差。这一研究结果对公安院校大学生精神生活质量提升策略的启示是，应注重以学习条件感为视角提升学习条件感较差大学生精神生活质量水平，通过采取措施矫正学习条件感较差学生的认识，使他们正确认识和积极利用学校的软硬件，从而有效提升自己各方面的综合素质，从而间接地改善他们的精神生活质量。

（七）公安院校大学生精神生活质量的学习成绩差异不显著

学习成绩较好学生的得分都要高于学习成绩较差学生的得分。出现这一情况的可能原因在于，学生在校期间的主要活动就是学习，学习活动是影响精神生活的重要因素。精神生活与学习成绩是一种双向互动关系，即较高的精神生活质量一般会促使学生获得较好的学习成绩，而较好的学习成绩反过来又会提高学生的精神生活质量。这一研究结果对公安院校大学生精神生活质量提升策略的启示是：应注重对学习成绩一般和较差学生精神生活质量的干预与培养，通过提升他们的学习成绩来提升他们的精神生活质量，从而使他们形成学习成绩与精神生活质量之间的良性互动。

参考文献：

［1］温梅，吴子国，赵艳萍.大学生精神生活存在的问题及应对［J］.中国成人教育，2007，（5）:71-72.

［2］李燕华.当前河南省大学生精神生活中存在的问题与对策研究［J］.郑州轻工业学院学报（社会科学版），2001，（1）:52-56.

［3］葛操.当代大学生精神生活现状的调查［J］.河南社会科学，2000，（3）:114-119.

［4］陈春雷.当代大学生精神生活的调查分析［J］.中国统计，2012，（8）:57-58.

［5］李继兵，周小宁.高校校园文化与大学生精神生活［J］.思想教育研究，2008，（10）:29-31.

［6］刘春兵.大学生精神生活:高等学校素质教育的重要切入点［J］.郑州轻工业学院学报（社会科学版），2000，（2）:45-47.

［7］吴子国，路宝剑，赵艳萍.大学生精神生活存在的问题及应对［J］.科教文汇，2008，（5）:6-7.

［8］焦岚.心理生活质量——基于大学生心理生活质量调查分析［D］.吉林大学博士学位论文，2012.59-79.

（责任编辑：李语湘）

An Em piricalStudy on the Police College Students’Spiritual Life Quality

ZHOU Li-qiu，LIU Qi-gang
（National Police university of China，Shenyang，Liaoning，110035）

Abstract:207 police college studentswere investigated by college students’spiritual life quality scale.The research shows that the college students’spiritual life quality was atmedium above level；the police college students’psychological pressure had no significant difference among sex，grade，origin，major and academic performance；the police college students’spiritual life quality had significant difference among learning conditions.We propose improved strategies for improving the spiritual life quality of police college students，and we hope that the relevant research results can provide useful inspiration and thinking to the police college education workers.

Key words:police college students；spiritual life quality；promotion strategy

作者简介：周立秋（1980-），女，黑龙江绥化人，中国刑警学院思政部副教授，哲学博士，主要从事公安思政与公安教育研究；刘启刚（1980-），男，山东临沂人，心理学博士，中国刑警学院刑侦系副教授，主要从事侦查学与公安教育研究。

基金项目：中央高校基本科研业务费博士科研启动金：公安院校大学生精神生活质量研究（项目编号：1112113006）；辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题：公安院校大学生学习投入的心理机制与提升策略实证研究（项目编号：JG15DB436）

收稿日期：2015-12-22

中图分类号：D631.19

文献标识码：A

文章编号：2095-1140（2016）02-0083-06