浅谈如何让学生真正回归课堂的策略

全芳芳

摘 要：教师在教学时，应该考虑如何充分利用数学知识这个“载体”尽可能增强学生的学习兴趣，通过让学生主动参与、积极探索，并且在获取知识、熟练技能的过程中提高学生听课的效率，从而使学生的情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。

关键词：回归；课堂；策略

授人以鱼不如授人以渔，如何让学生成为学习的主人，关键是让他们掌握学习的好方法，因此听课的重要性就不言而喻了。课堂上的黄金40分钟，谁能牢牢把握住，谁就拥有先机。在以往的教学中往往通过做练习、模拟考试来提高学生成绩。经常忽略课堂时间的充分利用，其实教师在教学时，应该考虑如何充分利用数学知识这个“载体”尽可能增强学生的学习兴趣，通过让学生主动参与、积极探索，并且在获取知识、熟练技能的过程中提高学生听课的效率，从而使学生的情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。

一、新瓶装“老酒”，“酒香”满课堂——导入

如果每一节课教师都以“准备铺垫、例题探究”的材料呈现方式出现，试想如果你是学生，你还会有激情，还会有学习欲望吗？显然不能，每天对这同一道“菜”，已经“食之无味”了！

学生在听课时，其注意、兴趣的转移，话题的变换，往往是针对教学内容的某一问题引发产生的，所以教师要想方设法，根据学生的年龄特点和心理特点，根据教材的内容，灵活选择合适的材料呈现方式，吸引学生主动参与学习。有时书本的例题不够贴近生活，或是有更符合现代小学生认知的事例，则需要教师能灵活地进行转变，从而提高学生的参与度；还有课本上的练习不一定适合全班的学生，应加以调整或增减，使练习呈螺旋上升的趋势，同时题目要面向全体学生，不能只顾部分学生。另外，教师要多注意吸收与教学有关的新信息，新发现。

例如：在秒的认识中，采用多媒体观看神舟七号载人飞船倒计时的片段作为导入，随着同学们一起喊着“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1发射”，情绪到了制高点。快速地激发了学生的兴趣，因为这是一件值得骄傲的事情，并且为学生所熟悉，进而引出秒的认识。为后面的学习创设一个和谐平等有爱宽松的课堂气氛，让学生处在无拘无束，心情舒畅，精神振奋的状态之中。只有这样，才能使学生情绪激昂，闪现出智慧的火花，从而激发学生探究的热情，使学生一开始就处在一个积极思维的状态之中。

二、煽风又点火，星火长燎原——提问

教育学家陶行知先生也告诉我们：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些都是值得我们深思的。“亲其师才能信其道”，心理学家研究表明，学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。

在日常的教学生活中，教师应该以鼓励为主。因为鼓励会使学生的心态更加积极，更加开放。学生在教师的鼓励之下，更倾向于积极的尝试，如果在尝试中体验到成功，他便有可能达到心智开启的状态。而一旦学生有了前进的动力，就好像一列小火车，通过教师的努力使得小火车启动之后，教师就不必再费力地推了，只需要偶尔适当地加下油，使学生这列已经发动的小火车跑得更快。几乎在每一个班里总有一些成绩一般，但是天生胆小害羞的学生，他们就是急需教师的鼓励的人群。课堂上教师提出一个简单的问题，这个问题是在他的能力范围之内，他会做出百分百正确的回答，此时是教师在全班学生面前表扬他的大好时机。这样做不仅让这位学生体会到自己得到教师表扬的喜悦，而且在其他学生面前也得到了认可，为其今后的发展提供了帮助。教师的工作就是及时地激励学生，及时地点燃学生已经熄灭的希望之火，尽量不要让每一个学生闭合起来。苏霍姆林斯基说，要像保护幼苗一样保护学生的上进心，说的正是这个道理。这应当成为学校和教师最核心的工作之一，在任何情况下都必须坚持到底不能动摇。相信在教师的鼓励之下，会有更多的学生踏上热爱数学学习的这条道路。

三、众人拾柴，取长又补短——合作

合作交流的前提是要有自己的想法与发现。否则，合作交流就像一盘散沙，没有合作的方向、没有问题的争鸣、没有交流带来的收获，有的只是优秀生独唱的舞台，还有几个默默无闻的听众——中下生及后进生。这样的合作交流是没有意义的合作，没有内容的交流，难以激起大多数学生的主动性。所以，合作交流之前一定要给孩子独立观察、思考的时间，要让他们在合作时有内容合作，有自己独特的发现来交流。教师要充分相信学生，相信学生有旺盛的求知欲，相信学生有发展的潜力，要真正把课堂还给学生。

例如在验证三角形的内角和是180度时，把学生分成若干小组，在讨论后寻找方法得到结论。小组成员的地位平等，都有自己的看法，不会出现迷信教师说法的情况。在这个过程中，每个人都要阐述自己的观点和看法，充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，起到交流互补作用，能激发学生深入钻研的意向，同时又能培养学生的团结协作精神。在展示中，出现了很多的证明方法：有用量角器测量三个内角之和，再将其加在一起，由于测量的误差也出现了不等于180度的现象；有用撕一撕的方法，将三角形的三个内角撕下来拼成一个平角，进而得出结论的正确性；还有一种选用折一折的方法，将三个角合在一起也可以得到结论。可见集体的力量大，在不同思维的碰撞下，结果往往是丰富多彩的。

季亚琴科说过：“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现。” 合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。学生们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和冷漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质的提高。

四、有心插柳，青黄结能接——练习

课程标准提出：“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。”所以，精心设计练习，强化练习，及时反馈，及时矫正，及时补救，能提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。在数学教学中设计开放性练习，给学生提供了充分表现个性与创新的空间，让学生自己动手、动口、动脑，让学生自己去发现问题和解决问题。

例如：在讲完“平面图形的拼组”后，教师把一个做好的风车展示在学生面前，学生一下子就兴致高涨起来，课堂气氛异常活跃，每个学生都能够各抒己见，展示自己的个性以及创新的一面。教师顺势加以点拨、引导，提问风车大家都会玩，只要轻轻一吹它便会转动起来，那么有谁知道风车是怎么制作的吗？学生们一定会开动脑筋，积极参与思考；教师可适时地提醒学生运用今天学习过的有关正方形的边的关系这一知识点来解决这个难题。在教师的提醒下，学生们很快发现利用对折两条对角线的方法便可成功地解决制作风车这一难题。这样的教学过程，是学生觉得数学不再是远离生活、枯燥乏味的数字，而是一个充满灵性与魅力的实践过程，是一个运用知识解决问题的探索过程。在这个过程中学生不仅解决了生活实际问题，而且培养了学生思维的灵活性与创新性。

总之，在笔者的数学教学中，坚持以培养学生自主学习为主的观念，让学生主动参与数学的学习。教师必须转变角色，接受“教师是学生学习活动的促进者，而非知识的传授者”的观点，开发学生的潜能，培养他们的学习兴趣，鼓励学生敢于提问，多让学生尝试成功的喜悦，致力于“为学生的发展创造一个良好的学习环境”。以发展学生的自身能力为最终目标，培养学生动手操作能力和创新能力为手段，让学生体会学习的过程并在此过程中获得更多的乐趣和收获！