落实分层策略，提升差异化教学实效性

江苏扬中市外国语小学（212200）李晓娟



落实分层策略，提升差异化教学实效性

江苏扬中市外国语小学（212200）李晓娟

［摘要］根据课程标准的理念，数学教学要关注学生的个体差异，促进每一个学生的发展。基于这一要求，教师要从学生入手，落实分层策略，真正推进学生个体的自主发展，提高差异化教学的实效性。

［关键词］小学数学分层策略差异化教学实效

课程标准明确指出，教师要关注学生的个体差异，满足不同层次学生的需求，使其在原有基础上得到充分发展。然而在实际教学中，教师往往采用大一统的方式进行目标设定、教学评价、作业设置，让所谓的差异化教学形同虚设，毫无收效。该如何改变这一现状呢？

一、实施分层目标，激发学习动力

目标的设定对教学设计起着指导作用，教师要根据学生个体差异，实施分层目标，找准不同层次学生的学习起点，激发学习动力。

例如，在教学苏教版教材“体积和容积”时，我将学生分为三个层次，并设计了分层目标。第一个层次是后进生。我遵循搭建较低台阶和小组帮扶的原则，设计了基础性目标：1.基本理解体积和容积的数学概念；2.基本了解测量体积和容积的方法；3.基本理解长方体的体积与长、宽、高的长度有关。第二个层次是中等生。我遵循变化练习，紧抓反馈的原则，设计了巩固提升的综合性目标：1.掌握体积和容积概念的意义；2.掌握并能够独立完成体积和容积的测量；3.理解长方体的体积与长、宽、高的长度有关。第三个层次是优等生。我遵循综合训练，提升能力的原则，设计了发展性目标：1.掌握体积和容积的概念，并能分析两者的联系及异同；2.掌握并自主试验体积和容积的测量方法，感受和理解等积变形的数学思想；3.理解长方体的体积与长、宽、高的长度有关，并能够通过自主猜想验证。

以上三个层次的目标设定，教师既照顾了后进生，实现基础性教学要求，又兼顾了中等生和优等生在掌握基础知识和基本技能之外，还有发展性思维的提升，从而凸显学生的个体差异。

二、设置分层问题，提升数学思维

教师要根据学生的具体能力，设置分层问题，既培养学生的基础能力，又激发创造能力，培养学生的数学思维。

图1

例如，在教学苏教版“分数的意义”时，我让学生拿出棋子，任意摆放在图1中的硬纸上，看有哪些分数并说出理由。有的学生在椭圆里每格放1颗棋子，则1颗是整体的，2颗是整体的，3颗是整体的，4颗是整体的；有的学生在长方形里每格放1颗棋子，则1颗是整体的，2颗是整体的，4颗是整体的……同样是放了1颗棋子，为什么有的是整体的，而有的是整体的呢？学生经过讨论后认为原因是平分的份数不同。

以上教学，教师通过分层问题的设置，让学生能够根据自己的层次水平进行操作和思考，从而使学生的思维得到提升，让差异化教学落到实处。

三、设计分层作业，发展数学能力

作业设计要结合学生的具体实际，减少统一性，增加选择性和弹性，发展学生的应用能力。

例如，在教学“长方体和正方体的体积”后，我从三个层次入手，实施变式练习。层次一：1.一个长方体的长、宽、高分别是10米、6米、2米，求它的体积；2.一个正方体的棱长是6米，求它的表面积和体积。这个层次作业的设计重点是训练基础知识，帮助后进生巩固对长方体和正方体的体积计算公式的应用。层次二：1.如果要将棱长为20厘米的正方体铁块熔铸成高25厘米的长方体铁块（不计损耗），求这个长方体铁块的底面积是多少？2.一个正方体钢材的棱长总和是60厘米，它的体积是多少？这个层次作业的设计进行了初步的变式，为中等生的技能提升做好了铺垫。层次三：1.将一个长方体的长减少2厘米，宽和高不变，结果变成了一个棱长为5厘米的正方体，求原来长方体的体积；2.将72升水倒入长、宽、高分别为6分米、4分米、5分米的鱼缸中，水面离缸口有多高？这个层次作业的设计主要是针对优等生，学生不但要掌握体积计算公式，而且能够根据条件变化灵活应对，找到解决方案。

以上作业设计，教师通过分层策略，实施变式训练，让差异化教学获得了实效性。

总之，教师应积极落实分层策略，使差异化教学能够充分发挥实效，让每一个学生都得到发展和提高。

（责编李琪琦）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）14-088