落实分层策略,提升差异化教学实效性

2016-05-26 00:55江苏扬中市外国语小学212200李晓娟
小学教学参考 2016年14期
关键词:容积正方体长方体

江苏扬中市外国语小学(212200)李晓娟



落实分层策略,提升差异化教学实效性

江苏扬中市外国语小学(212200)李晓娟

[摘要]根据课程标准的理念,数学教学要关注学生的个体差异,促进每一个学生的发展。基于这一要求,教师要从学生入手,落实分层策略,真正推进学生个体的自主发展,提高差异化教学的实效性。

[关键词]小学数学分层策略差异化教学实效

课程标准明确指出,教师要关注学生的个体差异,满足不同层次学生的需求,使其在原有基础上得到充分发展。然而在实际教学中,教师往往采用大一统的方式进行目标设定、教学评价、作业设置,让所谓的差异化教学形同虚设,毫无收效。该如何改变这一现状呢?

一、实施分层目标,激发学习动力

目标的设定对教学设计起着指导作用,教师要根据学生个体差异,实施分层目标,找准不同层次学生的学习起点,激发学习动力。

例如,在教学苏教版教材“体积和容积”时,我将学生分为三个层次,并设计了分层目标。第一个层次是后进生。我遵循搭建较低台阶和小组帮扶的原则,设计了基础性目标:1.基本理解体积和容积的数学概念;2.基本了解测量体积和容积的方法;3.基本理解长方体的体积与长、宽、高的长度有关。第二个层次是中等生。我遵循变化练习,紧抓反馈的原则,设计了巩固提升的综合性目标:1.掌握体积和容积概念的意义;2.掌握并能够独立完成体积和容积的测量;3.理解长方体的体积与长、宽、高的长度有关。第三个层次是优等生。我遵循综合训练,提升能力的原则,设计了发展性目标:1.掌握体积和容积的概念,并能分析两者的联系及异同;2.掌握并自主试验体积和容积的测量方法,感受和理解等积变形的数学思想;3.理解长方体的体积与长、宽、高的长度有关,并能够通过自主猜想验证。

以上三个层次的目标设定,教师既照顾了后进生,实现基础性教学要求,又兼顾了中等生和优等生在掌握基础知识和基本技能之外,还有发展性思维的提升,从而凸显学生的个体差异。

二、设置分层问题,提升数学思维

教师要根据学生的具体能力,设置分层问题,既培养学生的基础能力,又激发创造能力,培养学生的数学思维。

图1

例如,在教学苏教版“分数的意义”时,我让学生拿出棋子,任意摆放在图1中的硬纸上,看有哪些分数并说出理由。有的学生在椭圆里每格放1颗棋子,则1颗是整体的,2颗是整体的,3颗是整体的,4颗是整体的;有的学生在长方形里每格放1颗棋子,则1颗是整体的,2颗是整体的,4颗是整体的……同样是放了1颗棋子,为什么有的是整体的,而有的是整体的呢?学生经过讨论后认为原因是平分的份数不同。

以上教学,教师通过分层问题的设置,让学生能够根据自己的层次水平进行操作和思考,从而使学生的思维得到提升,让差异化教学落到实处。

三、设计分层作业,发展数学能力

作业设计要结合学生的具体实际,减少统一性,增加选择性和弹性,发展学生的应用能力。

例如,在教学“长方体和正方体的体积”后,我从三个层次入手,实施变式练习。层次一:1.一个长方体的长、宽、高分别是10米、6米、2米,求它的体积;2.一个正方体的棱长是6米,求它的表面积和体积。这个层次作业的设计重点是训练基础知识,帮助后进生巩固对长方体和正方体的体积计算公式的应用。层次二:1.如果要将棱长为20厘米的正方体铁块熔铸成高25厘米的长方体铁块(不计损耗),求这个长方体铁块的底面积是多少?2.一个正方体钢材的棱长总和是60厘米,它的体积是多少?这个层次作业的设计进行了初步的变式,为中等生的技能提升做好了铺垫。层次三:1.将一个长方体的长减少2厘米,宽和高不变,结果变成了一个棱长为5厘米的正方体,求原来长方体的体积;2.将72升水倒入长、宽、高分别为6分米、4分米、5分米的鱼缸中,水面离缸口有多高?这个层次作业的设计主要是针对优等生,学生不但要掌握体积计算公式,而且能够根据条件变化灵活应对,找到解决方案。

以上作业设计,教师通过分层策略,实施变式训练,让差异化教学获得了实效性。

总之,教师应积极落实分层策略,使差异化教学能够充分发挥实效,让每一个学生都得到发展和提高。

(责编李琪琦)

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068(2016)14-088

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