让主题环境活起来

在开展主题活动过程中，虑及主题墙对幼儿的学习与发展具有重要作用，我一直很重视对主题墙的创设和利用。在开展中班主题活动“下雨的日子”前，我首先在墙面的左下角画了一个男孩，表现的是他在下雨的日子里不能出去玩的郁闷情绪，我的主观愿望是迅速把全班幼儿带入预设的问题情景之中。当然，我留出了大部分墙面，以期在主题活动过程中动态展示幼儿的活动剪影或他们创作的作品。接着，我按照主题活动开展的脉络在主题墙上先后呈现相关活动内容，记录幼儿的学习过程。我先带幼儿去雨中漫步，让幼儿看看雨滴流到雨伞、雨衣表面的形态。孩子们还自发地玩起了接雨水、踩水坑等活动。孩子们玩得很开心，我则及时拍摄了一些照片并把它们展示在主题墙上，我给这个版块取了一个富有童趣的名字“和雨朋友的约会”。接连几天下雨，有幼儿自发画了雨景，我为它们加上说明文字贴到主题墙上，并把这个版块命名为“我眼中的雨”。一天，翔翔驻足在主题墙边好像在思考着什么，我便问他：“翔翔，你在看什么呀？”翔翔小手一指，说：“这是我的照片。”我继续问他：“再找找看，哪里有好朋友的照片？和我分享一下你看到了什么有趣的事情，好吗？”但翔翔只是敷衍了我几句，便走开了。我感到幼儿并不真正关心这些内容。于是，我决定去问问孩子们到底在关心些什么，到底有些什么疑问，并将孩子们的问题一一用文字记录下来，然后在主题墙上创设了一个版块“关于雨的问题”，其中包括：雨水能喝吗？雨水最后到哪里去了？下雨的日子里小动物在干什么？有彩色雨吗？等等。我希望能够借此引发幼儿的自发讨论，并期望能从中捕捉一些可引导幼儿进一步探索的内容。谁知幼儿仍没有出现与墙面发生互动的情景。后来，我又相继把文学作品《糖果雨》的挂图以及幼儿开展科学活动“收集雨水的实验”“制造人工雨”的照片布置到主题墙上。我原以为幼儿至少会去关注、讨论这些自己学习过、熟悉的内容，不料仍然少有幼儿驻足。随着主题活动的接近尾声，主题墙的内容越来越丰富了，主题脉络也逐渐清晰完善。可是，让我感到困惑的是：我辛辛苦苦不断丰富着的主题墙，孩子们始终表现得不大关心。即使有幼儿会片刻停留，也多半只是找一找自己的照片、作品，谈不上与主题墙的互动，更不要说对主题墙有多少的观察与认识了。细想起来，其他的主题活动也大抵如此。按理说，所展示的内容符合幼儿的兴趣和需要，幼儿的学习痕迹也留下了不少，但幼儿为什么就不愿意与之产生互动呢？深想下去，我更为困惑的是，主题墙还需要吗？如仍需要，那我们要怎样创设并发挥主题墙的作用呢？我们常说的“引发、支持幼儿与周围环境之间的互动”又该如何体现呢？

您遇到过类似的困惑与问题吗？如果是您，会如何应对呢？

让主题环境活起来

很多时候，主题墙上堆砌着各类调查表、记录单、美术作品及活动照片，没有真正凸显其教育价值。那么，如何引发、支持幼儿与周围环境之间的互动呢？

1.追随幼儿的经验和兴趣

教师在开展主题活动前要先分析主题，可调查幼儿关于下雨的已有经验，从而设计相关活动，在主题环境中呈现幼儿感兴趣的内容，让环境跟着主题走，主题跟着幼儿的经验和兴趣走。

幼儿参与环境的规划与布置，本身就应是课程的一部分。在创设主题墙时，教师应让幼儿参与策划，让他们说说对什么内容感兴趣，幼儿、教师共同收集各种有关资料，然后让幼儿去布置这些图片和作品等，达到交流、分享、共同学习的目的。

主题环境并非只是展览性的，教师要追随幼儿的发展，动态地呈现幼儿的前期经验和通过活动获得的经验，体现幼儿成长的轨迹。如，教师可以让幼儿制订关于下雨天活动的计划，商量下雨天可以怎样“和雨朋友亲密接触”，带哪些工具，怎么观察雨落在地上、水塘里以及雨衣雨伞上的不同形态等，引导幼儿自主地将这些想法呈现在主题墙上，并在活动后把自己的体验和收获通过各种方式表达出来。

2.创设丰富的主题环境

我们不要把主题环境等同于主题墙，幼儿的学习是一个整体，在班级的多个空间都要有跟主题相关的环境创设，从不同的角度、以不同的形式来反映主题的内容，可以利用墙面、地面、桌面、柜子、架子、网格等。如，在阅读区投放关于雨的故事书或科普读物；在科学区提供不同规格的器皿、透明的软管等，进行关于雨水的观察和实验；在美工区，让幼儿自由表现对雨水的理解；在自然角，引导幼儿设计制作雨水浇花器，尝试收集储存雨水……

3.灵活呈现幼儿的作品或照片

幼儿的作品或照片如果换一种呈现方式，可能会收到不一样的效果。如，可以把幼儿的活动照片、调查表、简报等装订成活页书挂在主题墙上或投放到阅读区，幼儿随时可以将这些“书”拿下来翻阅，和同伴一起回顾、讲述，分享活动中的经验和情感。

总之，良好的主题环境对幼儿起着激励、引导的作用，我们倡导主题环境创设应追随幼儿成长的步伐，让幼儿在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示、习得经验。

（江苏南京 朱建华）

让幼儿成为真正的参与者

教师费尽心思创设的主题墙只换来幼儿的短暂关注，无法与幼儿形成互动，究其原因，是教师在创设时的“大包大揽”。墙上的照片、作品及与主题相关的提问虽然源自幼儿的活动，但只是因教师的意愿而呈现的，幼儿对主题墙所要传达的意义不甚了解，因而也不会深入关注。

对此，我的建议有二：一是师幼共建主题墙，使之真正体现幼儿的所思所想，也让幼儿对自己和同伴的活动予以关注。二是在主题墙的创设中有机渗透各方面的教育，促进师幼之间的互动。

我们可以这么做：首先，在创设主题墙前，让幼儿参与整体规划，融入幼儿的构想，并让幼儿分工合作，明确自己所承担的任务，如材料的选择与收集，作品的呈现等，要鼓励有能力、有想法的幼儿率先参与进来，从而带动全体幼儿一起参与。其次，让幼儿亲历主题墙创设的整个过程，引导幼儿把收集的问题、信息和完成的作品布置到墙面上，尽可能让幼儿自主分工去完成，教师可以从旁辅助、支持。这一过程可以培养幼儿合作、协商的意识以及动手操作等能力。再次，在师幼共同完成主题墙的基本创建后，可引导幼儿进行欣赏和自我评价，使之在体验成功的同时进一步关注其中的内容。可通过集体谈话、个体探究的方式让幼儿保持对主题墙内容的持续关注，并加以调整。如，展示幼儿在探究后的新发现，补充和替换活动中的作品，重新组合板块内容，等等，让有所变化的墙面始终吸引幼儿的注意，引发他们交流和讨论的热情，从而形成良性互动。

（上海 沈小琴）

主题墙要可看也可玩

有的教师因为在主题墙的装饰上花了很多精力，所以舍不得更换，甚至舍不得幼儿触碰。事实上，即使精美的装饰一开始能吸引幼儿，他们的兴趣也不会长久。因此，我们不妨创设相对简单、便于追随幼儿的兴趣和活动的需要及时更替资料的主题墙。如，粘贴挂钩，牵拉线绳，并夹上夹子，用于悬挂轻巧的用品、展示作品、夹放图片图书等；在墙上设置A4纸大小的透明插袋或半开放纸盒，师幼共同收集的资料、照片都可以放入其中；利用纸盒或泡沫板制作展台，展示幼儿的立体作品。这些设计都是为了方便幼儿获取、欣赏、探究、讨论主题墙上的各种材料。

随着主题活动的推进，用于记录幼儿活动过程的照片、图画作品、手工作品等资料会越来越多。这些融入幼儿的思考和情感、表现幼儿的经验和能力的作品，能让幼儿看到自己参与的足迹，调动幼儿与主题墙互动的积极性。

此外，有的班级主题墙中会出现过多使用文字的现象，这是不可取的。主题墙的内容应让幼儿一看就明白、喜欢，想动手操作。教师应观察幼儿的需要和兴趣点，多呈现图片和可供幼儿探究、操作的材料，引导幼儿与同伴讨论和分享，记录幼儿的学习过程，让幼儿的主体地位得到落实。

（新疆克拉玛依 岳义娟）

■三言两语

有的教师只从美观的角度出发去设计主题墙，将主题墙置于成人的视线高度，以至于幼儿只能仰视而不能触摸。有的教师虽然也知道应让幼儿参与，但实际上只是象征性地留了一小块空间给幼儿，而且，幼儿用什么样的材料、以什么样的方式布置等也得听从教师的安排，缺乏自主思考探索的机会。每当新主题开始时，教师会花工夫在主题墙上呈现出所谓的“主题思路”，“指挥”幼儿和家长一起去搜集相关的资料展示在墙上，挑选一部分“优秀”的作品呈现在墙面上……面对这样的主题墙，大多数幼儿找不到自信，当然不会去关注它。真正有价值的主题墙应是幼儿学习的天地。在这里，幼儿的经验得到了梳理，审美情趣得到了提升。教师从策划者、制作者转变为启发者、支持者，不必为标新立异地设计各种墙饰而大伤脑筋，可将更多精力花在对幼儿的倾听、观察、反思和回应上。

（陕西西安 耿 鑫）

许多教师认为主题墙就是作品墙或主题内容再现墙，内容、形式上的单一是导致幼儿仅“片刻”停留的一个原因。我认为，主题墙按功能可分为三大块：一是情景引入区，这是以教师为主创设的，目的是让幼儿了解主题的内容，进入主题情境。二是发现展示区，这是以幼儿为主创设的，幼儿可以自主设计，呈现自己在主题活动中获得的各种经验。三是自主互动区，是以幼儿操作为主的，当然，它不一定非要设置在墙面上，也可以利用桌面等操作台。

（浙江湖州 张益丽）

虽然大多数教师都认同主题墙的创设应有幼儿的参与，但实际上具体怎么布置往往还是以教师的意愿为主，从版面设置到材料收集都主要由教师来完成，仅在最后留一些空白的墙面给幼儿。幼儿可参与的内容往往只限于绘画、剪贴或手工制作，且大多是按照教师的要求进行的，是一种单一、重复的“手工劳动”。但即便是这样的参与，教师也往往选派“能力强”的幼儿去完成。对于这样的主题墙，幼儿当然不会感兴趣，更不会去关注了。因此，教师应注意提高幼儿的参与水平，让他们成为主题墙创设的主人，在参与设计和制作的过程中逐渐增强自信心和自我效能感。

（江苏宝应 陈玉艳）