Presentation在中学英语与大学英语教学衔接中的运用及探讨

蔡陆川

[摘 要] 中学英语和大学英语是两个不同的学习阶段，但长期以来，中学英语与大学英语教学的衔接依然存在着不少问题，主要体现在教学方法、教学目的及教学要求等方面。而Presentation，即课堂展示，作为一种生动灵活的教学方式，能有效地调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的习惯，能提高学生运用英语听说读写的能力，能大大提高学生英语词汇量。因此，在中学英语与大学英语教学的衔接中，Presentation是一种非常有效的教学方式。

[关键词] 话题展示 衔接 自主学习 交流 词汇

一、中学英语与大学英语教学衔接中存在的问题及其分析

中学英语和大学英语是两个不同的学习阶段，中学英语是大学英语的基础，大学英语是中学英语的延伸。如何做好这两个阶段的有效衔接，帮助学生从中学到大学学习的顺利过渡并为将来的继续学习打下坚实的基础？这是很重要的问题。很多专家、学者分别就涉及大纲、教材、教法、考试等如何协调一致的问题，提出了许多理想化的很有见地的看法。但长期以来，在教学实践中，中学英语与大学英语教学的衔接依然存在着不少问题。主要体现在以下几方面：

1.教学方法方面

高中英语教学是一种填鸭式的近乎保姆管理式的教育，不管学生有没有兴趣学习，一味地灌输。学生已经习惯了由家长和教师安排自己的学习，在学习上按部就班地跟着老师走，跟着中、高考指挥棒走，几乎不需要自己的主观意志，而大学英语教学是一种开放式的，老师的作用更像是一位导游，引导你去欣赏英语中的各种风景，而究竟能欣赏到多少，就视个人能力和态度情况而定，提倡的就是自主独立的学习。

2.教学目的方面

高中英语学习是一种应试教育，其根本目的就是为了在高考中取得好成绩，高中老师传授的仅仅是语法、词汇和做题，没有把英语当成一种工具应用到生活中，而是当成一种理论性的知识来学习。但是到了大学，其学习目的发生了根本性的变化，学习英语不仅仅是要扩大生词量，通过四六级，更重要的是要学习一种能力，一种可以运用英语进行会话和交流的能力。能用英语和外国人对话，还能听懂读懂英文方面的各种材料，并能利用英语发表自己的思想。

3.教学要求方面

教学要求方面的差异主要直接体现在词汇要求上。高中《课程标准》要求高中阶段必须学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，高考考试大纲要求词汇量为3500左右。而大学英语要求掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组，要求四级掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组。中学生学习6年（一般每周5-6学时，另外还有早读、晚自习、周六补课等辅导）的英语词汇量为2400——2500词而进入大学后，考四级前就2年时间（每周只有4节课），需要掌握另外2500个左右单词。对于许多大学生来说，这是一个十分艰巨的任务。

事物发展过程中出现过渡时期是不可避免的，但怎样度过这个关键阶段将决定事物发展的方向和成败。鉴于以上大学新生在英语学习衔接中出现的问题，笔者经过多年的思考和教学实践，总结出Presentation是一种切实可行而又行之有效的好方法。

二、Presentation及其在中学英语与大学英语教学衔接中的运用

百科全书中，Presentation（展示，演示，汇报）是指向观众或者学习者展示或者解释某一话题内容的活动。事实上，展示者可以借助有声语言、肢体语言和其他工具或物品来演说或展示。Presentation灵活多样，实用性强，传达信息的效果好，且易操作，在社会上得到了广泛的应用，如信息介绍、产品展示等。因此，越来越多的教师把这一手段应用到自己的教学中。在著名的哈佛大学，老师会根据学生在课堂上的展示给予打分，不管是讨论、交流还是回答问题，展示越多得分越高，最后作为学期总成绩的四分之一部分。

那么，怎样实施才能让Presentation在中学英语与大学英语的教学衔接中达到预期效果呢？以下是具体实施过程：

1.分组排序

要做就得有计划地正式地安排每个学生都参与。Presentation在教学中的应用，就形式而言，大致可以分为两种形式，一种是把班上的同学分成不同的小组，小组成员共同讨论，确定一名发言人或者多名发言人轮流展示课题成果，班上其他小组对该组的presentation进行讨论，提出问题与发言人或展示小组的全体成员共同讨论。另一种方式是采取不分小组，班上同学轮流上台展示，展示后仍然需要讨论交流环节。在教学实践中，建议两种形式结合，避免吃大锅饭偷懒现象，同时又有小组合作。具体展示顺序是抽签还是按学号先后等要事先说定。

2.准备阶段

分组排序之后，就得定下主题，给学生时间准备。当然，为了充分调动大一学生的积极性，在老师的指导下，准许学生自主选题。小组成员要在这一阶段选定主题，搜索素材、安排组织材料以及完成简单的电脑课件制作等，并安排好每一位小组成员的展示内容。同时，教师可以提供相关的帮助，讲解一些基本的展示技巧。教师最好在展示前和学生进行交流，倾听并提出改进的建议，这样学生会更有自信地展示，而且老师可以有方向地对知识摄入量和难易度进行把关，提高课堂效率。

3.课堂展示

在课堂展示阶段，视话题难易规定展示的时间为5-15分钟，在课堂展示完后，其他同学对该组的presentation进行讨论，提出问题，提问点评的时间为5分钟。由于大学英语教学内容多，课堂时间有限，所以课堂活动必须要做好规定。如果不做好规定，学生可能会用很长的时间却达不到应有的效果。在规定范围内，学生可自行发挥。学生在做完presentation之后，教师要引导学生进行自我反思、自我评价，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价，并寻找改进的方法。endprint

4.评价

工作后的评价和认可是每个人都需要的，尤其是学生，更需要前进的动力和正确方向的指引。因此，学生课堂展示完后，老师一定要进行综合点评、总结，指出优缺点，最后给予该组一个平时成绩，期末计入总成绩。这样，大一学生就会更好地发挥主动性、积极性，从大学一开始就形成长期坚持不懈地学习英语的好习惯，从而自然平稳地过渡，达到大学英语教学的目的和要求。

三、Presentation在中学英语与大学英语教学衔接中的作用

比较起传统教学方式， Presentation在中学英语与大学英语教学衔接中的有以下突出优点：

1.Presentation能有效调动学生学习积极性，培养学生自主学习的习惯

传统的课堂教学是学生被动地听老师讲，现在学生要将自己选定的内容向全班同学进行讲解。为了能讲得清楚明白又有一定深度，讲解者要对讲解材料进行反复研读理解，并积极构思如何进行讲解。学习变成了自觉的、积极的行为，而不是被动的、消极的知识记忆。这种教学方式非常有利于培养学生的自主学习能力，学生从传统课程上的听众就变成了课堂活动的主体。希望在不久的将来，在我们中国大学校园也能看到哈佛校园里的情景：学生为了能在课堂上参与学习，展示自己的学习成效，会挑灯夜读有关书籍，食堂、寝室、图书馆，到处都可以变成学习不夜之地。

2.Presentation能提高学生运用英语听说读写的能力

有效的完整的Presentation，包括展示后的讨论交流，不管是基于个人还是小组，都要求用英语进行，学生的英语听说能力自然就得到加强。而在选主题，搜集素材、安排组织材料积极构思以及完成简单的电脑课件制作的准备阶段，学生的英语阅读写作能力也得到提升，这完全符合大学英语交流语用的目的。

3.Presentation能大大高学生英语词汇量

话题展示是一个复杂的过程，从选择话题到利用网络、图书馆、报刊杂志等工具查找收集资料，到整理、筛选和加工材料，再到借助多媒体等手段在全班同学面前展示，最后还要向其他同学提问并回答其他同学的问题。整个过程中，学生分析问题、解决问题的能力得到很好的锻炼。同时，教师让学生做话题展示，实际上是给展示者一个很好的表现机会，也是对展示者的肯定与表扬，可以激发学生的成就感和自豪感，增强学习英语的自信心。但最重要的是，整个过程中，学生必然熟悉了记忆了巩固了相关话题的大量词汇，这就让学生在活动中自觉轻松地达到了大学英语的教学要求。

当然，Presentation还有其它的优点，如加强学生团队合作精神，提高学生多媒体的使用能力等，在此不一一赘述。

综上所述，Presentation在中学英语与大学英语教学的衔接中确实有效，但也不可避免的出现了些问题与不足，如教师应该注意时间的控制和细节的把握，应在展示后的讨论上作积极正确的引导等。否则，Presentation就仅仅是形式化的机械背诵而已，结果适得其反。总之，在具体的教学中，还有待教师结合实际进一步完善和提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社2003

[2]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求：教学大纲（试行）[M].北京：清华大学出版社2004

[3]戴立黎.大学英语课堂教学新视野[M].北京：中国书籍出版社2013

[4]袁春波.Topic Presentation在大学英语口语教学中的应用[J].重庆工学院学报（社会科学） .2008（11）endprint