成人高校慕课的建设思路与应用策略研究——以上海市成人高校慕课《色彩学》为例

姜 美

(上海开放大学长宁分校，上海市长宁区业余大学教学部，上海200336)

●远程教育与在线学习●

成人高校慕课的建设思路与应用策略研究
——以上海市成人高校慕课《色彩学》为例

姜 美

(上海开放大学长宁分校，上海市长宁区业余大学教学部，上海200336)

慕课作为一种新的课程建设和教学方式，可以在现有教学方式外满足成人高校不同学生的多样化需求。因此，无论是国家、省市，还是学校层面，都十分重视成人高校的慕课建设，并积累了丰富的经验。本文以上海市成人高校领域第一门在成人高校MOOC联盟平台上线的慕课《色彩学》为例，深入研究了基于教学视角的慕课整体设计思路与功能模块建设，分析了基于学习视角的慕课教学平台建设与应用策略，总结了基于慕课平台的混合教学优势与实际效果。

成人高校；慕课；建设思路；应用策略

当前，慕课(Massive open online course，简称MOOC)在国内外迅速发展，其独有的课程资源的开放性、教学模式的灵活性、学习方式的自主性等特点适应了教育形势的变化，深受广大师生的欢迎，推动了教育改革，特别是成人高校课程建设的创新发展。成人高校学生的年龄特点、学习方式、开放教育模式等正好符合慕课的教育特点，因此，近年来，慕课在成人高校得到了深入推进。2013年，中国成人教育协会教育教学改革专业委员会、国家开放大学和清华大学合作推出开放在线学习的免费课程平台——“成人高校MOOC联盟”，其中京津沪独立设置的成人高校在研究项目的推动下，率先投入自身优质资源建设在线课程，清华大学、国家开放大学提供在线技术支持和网络平台，支持以学习单元的形式建设在线课程,满足学习者多样化的学习需求。《色彩学》慕课正是在这样背景下依托“成人高校MOOC联盟”平台，由上海开放大学长宁分校笔者主讲的一门慕课，是上海成人高校第一门在“成人高校MOOC联盟”平台上线的免费成人教育课程。

一、基于教学视角的慕课整体设计思路与功能模块建设

慕课的设计不仅要关注课程教学目标的实现，更要关注学习者在学习过程中能力的提升和发展。成人高校慕课建设在课程设计上要充分考虑成人学生的年龄特点和业余学习方式，结合传统教学的优点，通过设计合适的教学框架、教学方式，开展相应的教学评价等让教师方便上传教学内容，及时更新、了解相关信息，达到调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主性，促进学生思考，使学生自主地理解知识、建构知识的目的，体现以学生为本位的特征，使慕课成为成人高校课堂教育的有效补充。

(一)整体设计思路

《色彩学》是上海开放大学长宁分校、上海市长宁区业余大学艺术类专业的基础专业课程，2009年由学校提供资金与技术服务，历时2年拍摄并制作完成《色彩学》网络课程，后在“学在数字长宁”网上线，成为一门供市民免费学习的网上课程。但当时的课程以讲解为主，相对缺乏互动与检测环节。2014年初，《色彩学》课程在原有的基础上依托“成人高校MOOC联盟”平台完成进一步的开发与建设，形成一门完全开放的在线课程，供注册学习者免费学习，同时这也是一门供本校学生在线学习和面授教学相结合的混合教学课程。

《色彩学》慕课基于成人自我导向学习思想，结合成人学习者的特征，在系统化的设计模式指导下，以课程目标为导向，考虑教学的各个因素和环节，运用视频讲座、在线测试、在线交互等技术建构结构化的学习单元，形成完整的在线课程(见图1)。其中视频讲座以课程单元形式将课程内容加以呈现，并附之以必要的图文资料和拓展资源；在线测试通过任务小测、单元测试、期末考核明确课前预习、课中学习、课后检验，将教学要求有机分解；在线交互通过在线讨论、自动答疑、分享交流、交互空间等多种技术，充分发挥在线学习随时随地交流讨论的优势。以上整体板块的设计是在系统化的教学设计理论指导下，通过结构化的五大课程功能模块完成在线学习，有助于知识的建构，同时这种多方式呈现学习内容的设计，可以满足不同学习习惯、不同学习基础的学习者，实现个性化学习。

图1 《色彩学》慕课整体设计思路

(二)功能模块建设

根据这样的整体设计思路，《色彩学》慕课在功能上设计了课程管理、教学资源、教学活动、课程建设、课程预览5大模块(见图2)，这是教师对课程进行编辑、修改、发布、教学、交流的重要平台。

课程管理中涵盖了课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学通知、选课学生管理、任课教师管理、权限管理、元数据管理、课程模板、课程间共享等管理功能。课程介绍、教学大纲、教学日历等课程基本信息在开课前教师就事先编辑并公布在慕课平台上，并在开课过程中随时发布课程通知，以便让学生快速了解课程整体情况及教学进度。其中选课学生管理是任课教师对注册选课学生学习进行分组管理，也是学生学习时间和查看学生学习成绩的重要依据，使用非常方便。权限管理、元数据管理是任课教师实现课程资料与数据的上传、修改、发布的重要渠道，也是课程教学中使用频率较高的栏目。

教学资源是课程建设、发布与考核的重要数据库，是配合视频学习的视频讲解、图文资料及各种拓展资源，是作为学生课前预习、查阅资料、了解课程信息的学习工具，辅助播课学习。特别是其中的课程学习模块涵盖了课程所有章节内容，是整个课程建设、发布、反馈修改的重要平台，也是色彩学课程的小型资料库，通过在线编辑的方式实现，例如输入文本、图片资源等，也可以从平台中的资源中心引用，还可以在播课单元中上传授课视频等资源，嵌入到网络学习中。教学资源下的拓展资料模块是与课程学习模块配套建设与发布的相关知识，是对课程的深入补充与完善，譬如讲色彩原理章节中色彩的产生时就在拓展资料内补充了认识牛顿、认识色盲等相关背景知识。教学资源下的色彩训练与期末作业模块是操作实践的重要栏目，突出配色要求与案例结合，是根据所学的色彩理论进行配色实践的关键。色彩训练对应相关的课程知识点，从众多的色彩训练中选择、提炼与综合形成期末作业。自开课起，全部教学与考核材料都会在教学资源中积累保存，方便课程主讲教师随时使用、随时修改。

图2 《色彩学》慕课五大功能模块

教学活动包括课程论坛、课程作业、调查问卷、在线测试、教学播课，全面支持基于项目的小组协作式研究型教学模式，融合了教学播课形式的翻转课堂教学模式。在慕课学习中音视频本身的点播是学生学习的主体，我们的教学播课模块是教师进行音视频资料上传与修改的重要渠道。教学活动中的课程作业、试题试卷库和在线测试管理最为实用，是课程教师对色彩学课程中每章节的任务小测和3次单元测试进行上传、修改、发布、维护、批阅和统计学生成绩的重要环节，也是课程评价建设的依据与途径。这些教学活动可以与教学资源一起组成一个教学单元，采用多模式和多方法引导学生积极参与课程学习。

课程建设以课程的教学设计思路为线索，以学生的“学”为目的，是课程发布的实际效果和学习界面，教师可以结合课程预览效果随时进行调整。此模块涵盖了学习导航、学习任务、拓展资料、关于课程、调查问卷几个栏目，其中学习任务板块最为重要，包含的学习模块是整个课程学习的重点与中心，涵盖了课程所有章节的文字与视频内容及测试交流。《色彩学》慕课的结构重在理论知识与操作练习的架构，采用任务驱动式方式完成课程的学习。对于课程理论知识的教学通过模块内章节下设的任务来完成，每个任务结合图文讲解和在线视频，经过课前导学、课程知识讲解并结合案例分析，组织学生自主学习，学习过程中可以讨论交流，通过网上测试检验知识掌握情况。对于操作练习的内容，根据章节内容设置操作任务，每个任务下包含知识准备、操作指导。学生按照要求，掌握基本知识和实际运用，自主完成作品后进行交流分享。操作练习根据学习对象不同的艺术基础和目的态度进行不同的设计，提供不同类型学生所对应的学习目标，学生可以自主选择。增加学生作品交流与评价活动，因每个学生实践操作的机会受学时限制，个人获得直接经验有限，因此该活动环节可以让学生之间互通有无，取长补短。同时平台提供历届学生的优秀作品，供学生参考，鼓励学生完成优秀的作品放置在优秀作品集中。任务驱动式教学过程中，将学生作品的互相评价交流及优秀学生作品展示放在课程显著位置，充分调动学生参与的积极性和主动性。

课程预览是课程在建设过程中平台自动生成的，也是学生能够看到的实际效果和学习该课程的主要界面。左侧的学习任务是课程建设后显示的整体效果，学生学习课程主要在此栏目下进行。课程预览支持教师随时预览课程建设效果，及时调整课程展示效果与修改教学内容，优化课程建设效果。

图3 《色彩学》慕课三大模块构成图

二、基于学习视角的慕课教学平台建设与应用策略

对于学习者来说，慕课要能明确具体的学习任务和进度，让学习者根据自己实际情况选择相应的时间，完成学习任务。因此，成人高校慕课可以每周研讨话题的形式，提供一种大体的课程时间进度表，课程结构要明确每周一次的讲授内容、研讨问题、完成作业、课程测试以及阅读建议等等，通过在线教育资源促进混合式教学模式，以更有效率、更为弹性的学习方式，结合线上与线下学习的不同特点，提升学习效果。

(一)慕课教学平台建设

《色彩学》慕课具有以模块—单元—任务为主线，资源和活动相结合的特点。周期共16周，学生达到课程学习与期末考核双合格并获得证书。结合教学内容，课程使用了J2EE技术，通过再设计，使用视频讲解、在线测试、在线交互等技术实现了课程三大模块的在线单元化呈现(见图3)。

第一模块：2周次课，包括配色操作视频学习、网上讨论主题。本模块引入photoshop设计软件进行色彩调配训练，配色演示由电脑配色训练和配色操作交流组成，本模块以视频学习和线下操作练习为主，参与分享交流1次，为第二模块色彩实践打下基础。

第二模块：12周次课，涵盖课程的六章内容，该模块是本课程的重点。其中第一章有三个学习任务，主题涵盖了色彩的产生、影响色彩的因素以及几大色彩体系。本章参与任务小测3次、分享交流1次。第二章有四个学习任务，主题涵盖了光源色、固有色、物体色、环境色的学习。本章参与任务小测4次、分享交流1次及单元测试一。第三章有三个学习任务，主题涵盖了我国古代色彩的名词定义及现代色彩的定义与分类，从西方色彩体系的视角来详细说明。本章参与任务小测3次、分享交流1次。第四章有三个学习任务，主题涵盖了色彩的三要素，是全面了解掌握色彩的基础。本章参与任务小测3次、分享交流1次及单元测试二。第五章有三个学习任务，主题涵盖了色彩的构成，包括色彩推移、色彩对比、色彩混合等配色技巧与方法。本章参与任务小测4次、分享交流4次。第六章有三个学习任务，主题涵盖了色彩的调性，是艺术设计中色彩选择多方案考虑及同品种多花色系列设计的重要课题。本章参与任务小测4次、分享交流4次及单元测试三。其中，基本上每个视频学习后都有对应的1～2次任务小测，结合图文讲解，通过1～5道客观题检查和巩固学习效果，每个任务小测可以做5次，做完系统即时显示成绩，最后以最高成绩作为最后得分；分享交流是运用所学色彩理论对某一问题进行讨论，或者根据配色原理与要求进行配色作品分享交流，这是学生自由学习与交流的区域，是对课程视频学习的巩固；单元测试的设置是每2个单元一次，共3次，由题库自动生成一套15道左右的客观题试卷。任务小测和单元测试均可多次多时完成，并在测试后即时显示成绩。这个模块主要使用了流媒体技术，通过教学视频对色彩原理6个章节进行演绎。其中，每个章节的任务小测、分享交流与单元测试主要使用模块挂接技术，以在线测试和交互形式呈现，方便学生在学习后及时参与测试与交流，实现交互学习。

第三模块：2周次课，涵盖课程的七、八章内容。第七章有三个学习任务，主题涵盖了色彩的感觉、联想、象征，本章参与任务小测2次、分享交流1次。第八章有三个学习任务，主题涵盖了广告设计、室内设计、形象设计中色彩学的应用与学习，本章以观摩视频学习为主，参与分享交流1次。这个模块主要运用流媒体技术，通过教学视频对色彩运用2个章节进行讲解。其中，通过技术呈现案例分析，阐述色彩符号在设计中的文化价值及传达作用，导出色彩学学习的应用目的和色彩设计的应用方法。

(二)慕课教学平台应用策略

《色彩学》慕课的教学平台与功能模块建设是复杂与庞大的，但学生视角的课程应用界面，是学生学习慕课的主要窗口与平台，即以学生身份登陆学习课程时所看到的课程效果，它相比较教师的界面要简单直接得多。在登陆慕课平台后，点击进入相对应的课程就可以开始学习，点击《色彩学》即可看到以下的界面(见图4)：

上方导航栏主要有首页、学习导航、学习任务、拓展资料、关于课程、调查问卷，是课程功能模块中课程建设的主要部分。其中，学习任务是学生开展与完成课程学习的主要部分，它在界面的左侧直接显示，涵盖了教学的所有章节与内容，也就是学生每次学习直接点击左边相对应的章节即可进入学习。界面右侧是随堂建议和我的成绩栏目。随堂建议是学校定期开展的学生满意度调查，方便教师及时获取学生的反馈意见，调整教学思路。教师可以查看任教课程每一次满意度调查的调查内容、参与情况、预警状态及评价详情，以便及时调整课程。“我的成绩”是学生在学习课程过程中成绩的积累与显现，学生每次完成的任务小测与单元测试、分享交流成绩都能即时显示并同时折合累计入总分，具有同步性与时效性。学生在学习过程中能准确、清楚地了解自己的学习结果，随时了解整体课程的学习情况，哪儿不足补哪儿。教师也能通过学生每次的学习成绩与变化痕迹，了解其学习动态，在哪部分与哪方面学习比较深入，哪些相对学习不够，在课程中期和后期可以通过比较来督促学生更好地完成课程的学习，对教师的辅导与课程的修订改进也更有针对性(见图5)。课程平台设计还可以根据课程特色有针对性地改制平台功能，比如增加电脑手绘效果、电脑选色系统、电脑配色效果选择等个性化实践操作，增加动手能力与趣味性，使学生在学习之外能够通过动画与游戏的方式进一步巩固与理解配色原理与方法，让不同的课程根据课程特色呈现不同的面貌，并能更大限度地发挥课程优势吸引学生，让学生感觉学习是可以在玩的形式下进行的。

图4 《色彩学》慕课界面

图5 《色彩学》慕课“我的成绩”窗口

(三)课程的评价方法

课程评价由课程学习与期末考核两部分构成，满分100分，实行双合格制。课程学习由参与三个模块八大章节的学习分别给出成绩，三个模块与八大章节按要求全部完成的成绩总和为50分，达到30分即可以申请该课程学习通过证书。期末考核满分为50分，只要达到30分可以申请该课程期末考核通过证书。当学生获得二个证书后，就可以兑换完整的课程证书了。在具体的评价方法上，课程设计体现了以下思路：

1.课程参与(15分)：要求学生积极参与课程视频学习和网上讨论。网上讨论共15次，共计15分，学生缺一次扣0.5分。

2.任务小测(26分)：任务小测共20次，每次任务小测后都有1～5个任务小测习题，共计69题，每题2分，按比例合成26分。参与所有题目的测试得满分，但缺一次扣1分。小测提交有时间规定，在截止日期之后将不能参与答题。

3.单元作业(9分)：单元测试3次，共41题，每题2分，按比例合成9分。

4.期末考核(50分)：完成作品配色训练——定色变调。

三、基于慕课平台的混合教学优势与实际效果

慕课的出现与发展是最近几年的事情，是教育与互联网高速发展相结合的产物，在未来的教育中将占有一席之地，利用与建设好慕课，为学生提供多样的学习方式。《色彩学》原先由最初单一面授课程发展为面授和网上教学相结合的混合式教学模式，慕课的平台功能实现了理论与实践、线上与线下、传统面授与网上课程相结合的混合型教学模式，让学生可以利用闲散时间进行学习，也可以为学生提供预习与复习的便利，最终达到自主学习的目的。

《色彩学》慕课自2014年9月试运行一个学期，平台开发人员与课程建设者共同选课与学习，模拟学习过程，从中发现问题，及时改进与完善。2015年3月，课程首先由主讲教师所在学校学生选课，一个学期的教学实践显示，学生参与在线学习的程度很高，通过认证的本校选课学生全部参与了MOOC平台上的视频学习、在线测试和在线讨论，93%顺利通过本课程的考核学习，其中90分以上35.7%，80～89分35.7%，70～79分14.2%，60～69分7.2%，不及格7.2%，说明课程设计科学、建设有效，有助于学习者方便连贯地参与学习，达到教学目标，获得系统的专业色彩知识。

(一)理论与实践结合，线上与线下结合，实现课堂翻转

《色彩学》是一门理论性比较强的专业基础课，在慕课建设过程中，考虑到课程的特性与学习对象的特点，把课程中主要的理论部分作为慕课的重点建设对象，充分运用多媒体的优势，结合视频、图片和案例讲解来帮助学生更形象更直观地理解课程内容，并配备相应的背景资料和对应视频的补充PPT材料，这样可以让学生反复学习与揣摩，从而达到理解与完成课程的考核要求。对于实践部分即如何根据色彩配色理论运用多媒体设计软件进行的配色实践与训练，在慕课建设中用分享交流功能来实现作品的上传与讨论，学生课堂上完成的配色作品可在慕课平台的分享交流中随时上传，所有注册学员都可以看到并互相学习点评，这中间也需要教师及时指出大家的优点与不足，或回答学生的疑问，这样的交流既增加了互动也增强了学生学习的动力与信心，都希望拿出最好的作品进行展示交流，最终实现学生能用所学色彩理论进行配色实践的目的。

学生在平台预习之后，教师在课堂上就没有必要从头到尾地对课程进行再讲解，学生也没有必要每周都赶到学校来上课，可以运用慕课平台在网上学习，把时间与精力节省下来，把疑难问题与实践操作带到课堂上来解决，教师课堂现场观察与指导学生的配色设计和操作过程，及时指出学生的问题，边沟通边演示，或随时解决学生操作过程中遇到的工具运用问题——类似于翻转课堂，这有利于提高学生的学习效率与学生的自主学习能力与积极性。教师也可以根据教学进度设置固定的学习时间并全程在线解答学生学习过程中遇到的问题。

采用面授加网络在线的混合式学习方法，借助平台课程管理系统对考勤、作业、测试和课程参与情况进行统计与监控，有效保障了教学质量；通过分享交流，采用上传作品与互学、互评的方式进行交流与探讨，促使学生互学共进；采用同步课程视频直播和同步配套章节PPT的方式，确保在线学员也能够取得与面试课堂效果相似的学习体验与结果。

(二)慕课与传统面授课程有机结合，增强互补性，解决工学矛盾

成人高校的学生绝大部分都是有工作的成年人，经常因工作、家庭而不能准时参加课堂学习，中途进出现象很普遍，晚来和早退的学生都会影响教师的课程进度和学生的学习连贯性。为了顾及晚来或理解不全的学生，教师有时要重复回顾多次，这样既费力又耗时，造成重复过多效率低下的结果。统一固定的上课时间带来很大冲突，有要求双休日上课，平时晚上要上班不能来的；也有要求平时晚上上课，双休日想休息的；还有就是经常出差任何时间都很忙的学生等等，这就是成人学生最大的问题：工学矛盾。让学生放弃工作来学习是不现实的，让学生兼顾工作来上课又很难。

《色彩学》在成为慕课后，并不是取消面授课，而是与面授课有机结合起来，增强互补性。有资料研究表明，慕课的注册率与学习通过率比例相差极大，很多注册的学员都很难最终坚持到底。而《色彩学》慕课目前所采用的面授加网络在线的混合式学习方法极大地改善了慕课学习难以坚持的局面。由于课程采用面授加网络在线的混合式学习方法，所以，学生在上第一次课时就在课堂直接注册，当然也可以把学生名单给清华大学相关课程支持人员提前统一注册好之后，学生可以选择任何有电脑设备并能流畅接受课程学习的地方，不定时不定点地分散学习。这样所有学生就能边面授边结合网络在线MOOC平台进行混合学习。MOOC平台上课程的整体教学设计、合理的教学安排、与课堂同步的教学视频、详细的配套教学PPT，让学生在面授课前完成课前预习，特别是让不能充分保证上课时间的学生可以利用零散的时间进行课前与课后的预习与复习回顾。线下面授课主要是针对学生网上学习的疑惑解答及分享交流中要求的色彩配色作品的完成，教师和学生在学校固定机房进行制作与指导，既是理论知识的实践运用，也是对网络学习的巩固与深入。分享交流可以每二周进行一次，每次2～3小时，学生也可以根据自己网上学习的进度与掌握情况自由选择来校时间，解决学生没有时间来校的困维。

(三)合理设计慕课，增强学生体验，利用慕课改善课堂学习不足

教学视频是重要的知识呈现方式，与课堂内容几乎同步，观看视频对于学员来说是一种重要的自学方式。授课教师把课程PPT讲义上传课程网页上，学员可以在线浏览或下载学习MOOC平台的教学视频与PPT文件及拓展资源，进行课前预习或课后回顾与巩固课堂知识。学生通过观看教学视频与教师在慕课平台上进行交流与探讨，并使用慕课平台的虚拟在线工具完成相应的课程章节学习与对应的任务小测和单元测试。面授课教师可以对课程重点与难点进行讲解与辅导，根据不同学生的不同问题，有针对性地当场解决，既提高了学习效率，深化了理论知识，同时也做到了因材施教，并在课堂上督促与检查学生完成网上课程的任务小测与单元测试。这样双管齐下，大大提高了课程的通过率与学生主动学习的积极性，同时也培养了学生良好的学习习惯，学生几乎都能顺利完成学习并通过课程考核。

《色彩学》慕课的学员在线学习时间现在都比较长，学员的学习持久性与稳定性相对较好，这与有相对应的面授课程的配合、课程教师的督促与《色彩学》MOOC平台测试的要求有关。学生每学习完一个视频后，就可以及时进行测试检查学习情况。慕课课程中的任务小测、单元测试与分享交流，在设计时就体现了人文关怀，学生可以根据自身情况反复学习、多次答题与递交，这样满足不同学生的需求，通过自身的努力最终顺利通过课程学习并掌握知识。学生对任务小测结果的即时反馈和平台自动评阅很在意，希望能第一时间出现结果，能知晓自己掌握的程度和学习结果，系统开发的成绩即时显示与查阅功能为此提供了强有力的保障和支持。

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Research on the Development Idea and Application Strategyof MOOCs in Adult Colleges——Taking MOOCs Chromatics in Shanghai Adult College as an Example

Jiang Mei

(Shanghai Open University at Changning, Shanghai Changning Spare-time UniversityTeaching Department, Shanghai 200336)

As a new course construction and teaching method，MOOCs meets the different students＇ requirements of diverse development in adult higher , besides existing teaching methods. As a result, no matter the countries, the provinces and the schools, they all pay more attention on MOOCs ＇s construction in the Adult Colleges, and accumulate rich experience. Taking Shanghai Adult College＇s first MOOCs Chromatics in Adult Colleges MOOC League＇s platform as an example, this paper studies the whole design consideration and the function models construction based on teaching view, analyzes the MOOCs teaching platform construction and the application strategy based on studying view, summarizes the mixed teaching advantages and actual effectiveness based on MOOCs platform.

Adult College;MOOCs;development idea;application strategy

2016-05-16

国家开放大学2013年度专项课题“成人教育MOOC实践探索研究”(项目编号:Q0088A-S)；中国成人教育协会“十二五”规划2014年度重点课题“独立成人高校优质课程共享体制机制创新研究”(项目编号:2014-001Z).

姜美(1973-)，女，硕士，上海开放大学长宁分校、上海市长宁区业余大学教学部主任，副教授，研究方向：艺术教育.

G720

A

2095-5987(2016)04-0038-08