论技术经济学课程的分阶段培养模式

刘 源

(沈阳工业大学 商贸学院,辽宁 辽阳 111003)

论技术经济学课程的分阶段培养模式

刘 源

(沈阳工业大学 商贸学院,辽宁 辽阳 111003)

技术经济学是一门具有交叉学科特色的应用经济学学科,缘起于项目和技术活动中的经济分析,现今已成为一门专门研究技术领域的经济规律、经济领域的技术发展规律以及技术发展的内在规律的独立学科。其交叉性、应用性、多层次和跨领域性要求在本科教学中要把握好学科的定位与目标,注重技术经济学学科的范式,分阶段设定目标培养。文章将从教学改革的视角对技术经济学的分阶段培养模式做一些深入的探讨。

技术经济学；分阶段培养；教学改革

1 学科的实际教学体验与教学模式

各类教改文献中形成的共识是：不同经济学学科的教学实际体验是不同的,教学模式与学科背景直接相关。就应用经济学来说,教学过程中兼具理论与实践,但不同应用学科还有很大差别,比如：公司财务、财政与税收、投资学同属于应用经济学学科,往往也互有交叉,教学体验却有很大不同。公司财务注重对财务报表的分析,引导学生思考如何创造公司价值,涉及投、融资两个方面的分析,需要引导学生对一些重要的点,比如：杜邦公式、财务杠杆、资本营运和公司股利政策以及两类代理冲突等问题做深入思考,因而在应用层面就需要鼓励学生去寻找上市公司的财务数据和案例,对Excel、股票软件进行学习和使用,对各类财务指标加以计算和印证。而财政与税收学科的教材往往是文字性内容比较多,学生会感觉到内容的众多,学习目标不明确,相对平淡和枯燥,所以这时需要鼓励他们选择恰当的专题写作课程论文,分组形成团队和分工,并尽可能取材于热点问题才能够最大限度地激发他们的兴趣。对投资学来说,涉及较多的金融产品及其定价理论,内容多、难度大,因此教学时间并不允许做太多的案例,所以这类学科就需要尽可能采用精练但高水平、偏实务的教材,比如可以考虑CFA、FRM或CIIA的一些考试规定教材,因为其内容精练,贴近金融市场的实践。而教学过程中则需要注重对金融市场实际运作原理的介绍。

技术经济学在不同层面上与上述这些学科形成交叉,并且学科的内容根据雷家骕和程源(2004)的观点,分为：项目层面、企业层面、产业层面和国家层面,从技术经济学科的基本原理、评价方法和具体运用这三个方面来讲述。显然,这种阶段式的内容结构特点决定了教学不可能是一步式、流水式的。同时,技术经济学学科具有实践性、预测性、综合性和系统性等特点,所以综合决定了这门学科在教学过程中要分阶段进行培养,以期在“教—学—用”三位一体的教学过程中达到学以致用的目的。

2 技术经济学教学过程中的分阶段培养模式

因为技术经济学的内容结构是按照基本原理、评价方法和具体运用这三个方面分三阶段来进行的。概论部分、经济效果及评价、资金时间价值可算是基本原理板块，技术经济的确定性评价方法、不确定性评价方法、项目可行性研究、投资项目评价可算是评价方法板块，设备选择的技术经济分析、技术创新、价值工程和Excel的应用这些内容可算是具体运用板块。一般而言,不同的技术经济学教材也大体是按这三个板块的顺序进行编排的,而这三个板块又恰好可以看成一个从理论向实践过渡、转化和应用的过程,完全符合对学生分阶段设定目标进行培养的教学要求。这种内容与分阶段培养的关系可由下图反映：

教学内容与分阶段培养模式的关系

2.1 第一阶段重心是要夯实理论基础,注重案例的演练

技术经济学这门课程首先主要讲述了八大原理,即技术与经济的辩证关系原理、资金的时间价值原理、经济效益原理、机会成本原理、优化原理、价值原理和边际原理,这些基本原理是技术经济学后续学习的理论依据,是方向标,所以对于基本原理的学习应该理解透彻,善于理论联系实践。

首先,技术经济的评价方法也有一个关于原理的学习过程,然后才是应用。其次,不确定性评价方法是难点,要把握好盈亏平衡分析的基本原理,对于单个方案和互斥方案的线性盈亏平衡分析要分别从静态和动态两个方面去考察,用诸如NPV、IRR、投资回收期等指标从相对测定法和绝对测定法入手考察。要注意介绍不确定性分析从盈亏平衡到敏感性分析、概率分析,最后到蒙特卡洛分析这一过程的逻辑联系,它是随着我们对不确定性问题概型分布的了解,不断加深而形成的。针对于技术经济学的评价方法比较抽象、理解难的特点,要多运用工程项目的具体案例加以一一评价。最后,对于教学内容的应用部分来说,是关于技术经济的具体运用,不外乎是设备的选择、技术的创新、价值工程等,要求结合具体的案例,加强不同的评价方法在不同的领域的运用及评价。

2.2 第二阶段重心是要充分发挥Excel在技术经济学中的作用

这里并不意味着只有Excel软件可用,相反,经济金融方面,能处理财务问题的各类软件都是可以的,然而只有Excel与其他各类专业软件,如：Matlab,SAS,Stata以及SPSS等的兼容性最好。事实上,既使是用其他更为专业的软件,在很多数据的预处理方面仍然是用Excel最为方便。由于技术经济学中涉及大量的评价方法,比如敏感性分析、概率分析,资金的时间价值计算,净现值的计算等,如果完全用手工来演算的话,一个大点的案例就要一天的时间,当然经过徒手的演算记忆是很深刻的,但是在掌握了基本的方法后,我们完全可以借助Excel,充分发挥计算机的快速、准确性,用计算机再次演练一下之前的案例,一方面不仅对前面的理论有了更为深刻的理解,另一方面还可以用更为优美的图表形象地展示出来。在这一阶段,实际上是为学生进一步处理现实问题打下基础,既是学习如何处理数据、熟悉方法,增进兴趣,同时也是一个初步接触技术经济学中的一些现实应用的过程,并开始对如何解决这些问题有所思考,实际上这一过程的重要性远比我们的表面直观感觉要重要许多。

2.3 第三阶段重心是鼓励学生参与到与技术经济学有关的研究课题中去

对应用经济学学科来说,本科生学习的一个好的切入点就是培养其初步的科研能力,并由此激发兴趣,为使学生在将来进一步的自主学习中打下坚实的基础。比如,对上市公司的季报、年报做出分析,对其公告的一些项目做财务上的评价,并与其在股市上的表现进行联系思考。一旦确立了对某一问题的兴趣,接下来就需要对学生进行分组,以小组的形式展开进一步的研究。通过分工协作,大量查阅文献,让学生独立弄清问题所涉及的基本原理,相关方法或理论的发展历程以及发展趋势,可以根据问题的实际情况,分别从企业的层面或者是从国家的层面上进行技术经济的评价。另外,还要积极运用技术经济学的知识参与到一些具体的活动当中,比如：“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛,利用比赛进一步引导大学生的创新意识、创新思维、创新能力和创业精神。同时在解决问题的过程中,要求其关注技术经济学的前沿问题,鼓励学生在期刊中发表研究成果,以期更进一步地鼓励其在今后的学习和生活中多思考、多总结、学以致用。最后,技术经济学与公司财务、投资学、财政与金融等相关课程存在交叉,利用这种交叉性来进行选题在实践中会产生良好的效果,并且学生的积极性非常高,常常能够使他们的知识得到融会贯通。

3 结 论

总的来说,技术经济学的分阶段培养模式在实践教学中能够取得良好的教学效果,这是由其学科背景、学科特点所决定的。除此之外,根据徐斌(2007)的观点,在技术经济学的教学过程中还应当注重对学科范式的研究和讲解才会使同学们形成鲜明的学科印象,而这是其他应用经济学学科所常常忽视的。

[1]雷家骕,程源.技术经济学科发展述评与展望[J]，数量经济技术经济研究,2004(8).

[2]徐斌,喻德华.技术经济学范式与技术经济学发展的历史分期问题研究[J].数量经济技术经济研究,2007(3).

[3]蔡跃洲.技术经济方法体系的拓展与完善——基于学科发展历史视角的分析[J].数量经济技术经济研究,2011(11).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.167

刘源(1980—)，男,四川德昌人,讲师,沈阳工业大学商贸学院。研究方向：金融学。