莫奏前朝曲，新翻杨柳枝

王迎春

【摘要】选材陈旧雷同是现在许多学生写作上的通病。两个因素造成了这种局面：一是思维定势；二是对材料的联想角度不够。写作选材上打破思维定势、消除联想障碍是很必要的。

【关键词】写作选材；陈旧雷同；思维定势；联想障碍

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

偶然读到2009年的《阅卷手记——来自高考语文阅卷组的报告》时，对其中的一段文字颇有感触，它说：考生读到高中毕业，人在慢慢地长大，衣服换了一套又一套，可文章的素材却始终不肯换换。我们的考生在2008年的高考作文中的所用的材料不外是这样几种：一是感动中国；二是汶川大地震；三是历史人物。最典型的是对历史人物的滥用。正如江苏省特级教师俞初旭老师所说：“古代文人每年一到6月7日就忙得不得了：屈原不停地在汨罗江跳水，项羽一次次地抹脖子。司马迁一而再再而三地遭受宫刑，韩信干脆赖在别人的胯下不起来……”这句貌似讥讽的话，充满了对高考作文中普遍存在的选材雷同问题的无奈。像2008年江苏卷要求以“好奇心”为题作文，牛顿就被苹果砸了几万次。

很显然，作文选材雷同、陈旧应该是这段文字的关键词。这个问题不仅仅高考作文中存在，平时写作训练、考试作文中也存在。为什么呢？学了那么多年的知识，有了一二十年的人生经历的高中生怎么还会像小学生使用作文材料一样呢？可能很多人会说是掌握的材料少，积累的素材不够。这固然是原因，但我以为这还不是问题的关键，关键是两个因素造成了这种局面：一是思维定势；二是对材料的联想角度不够。

试想拥有大量的素材你就一定会用吗？不一定。高中生学了那么多年的知识和拥有一二十年的人生阅历就很能说明问题。那到底为什么呢？我的一次教学经验很能回答这个问题。高三一次复习提到课文《烛之武退秦师》时，我突然提一个问題：爱国是一个经典的主题，大家要写的话会用什么素材？结果百分之八十的学生异口同声地说：屈原、陆游、杜甫……当我问课文中有没有时，学生们睁大眼睛愣愣地看着我，半天才有人试探着回答：烛之武行不行啊。我说行，并顺势提到：廉颇可以吗？刘和珍可以吗？信陵君可以吗？……慢慢学生的思路打开了，开始肯定地说行。我问学生为什么不说这些呢？学生说：没想到！“没想到”太经典了！这恰恰说明学生思维定势，对材料联想不够，造成了作文选材的陈旧雷同！可见学生写作文内容不充实不丰富，根本不在材料积累的多少，而在他们思维的问题。简而言之，即思维定势，联想障碍！

为什么学生作文时会有思维定势、联想障碍呢？我想跟学生的作文过程和作文学习过程有很大的关系。

一、作文审题时对立意概念的外延和内涵缺乏必要的分析

作文审题时对立意概念的外延和内涵的分析，有助于确定作文的取材方向：概念外延和内涵分析越透，作文立意与积累材料之间的联系就越明显，作文思路就越开阔；反之，则会使作文立意与相关材料之间的联系处于模糊状态，写作者就会觉得掌握的材料用不上。例如爱国这个主题，它有广阔的外延和内涵。学生习惯了文学上的爱国作者，就想不起来文学作品中的爱国历史人物了，更想不起历史中众多各行各业的爱国人士。这就是对作文命题立意的外延和内涵分析不透，联想不够造成的。

二、对积累的材料缺乏科学有序地梳理

对学过的素材进行科学有序的梳理，能帮助学生从记忆仓库里迅速地调取切合题意的材料。如果材料不分类整理，那它就一直处于零散状态，写作时就不能迅速找到合意的材料，有时甚至根本不知道哪些材料跟命题有关。多数学生根本就没这个习惯，所记的笔记也是流水账似的，到作文时找不到素材，很自然。

三、对材料内涵缺乏深入充分的挖掘

许多材料有丰富的内涵。例如《邹忌讽齐王纳谏》一文，我们至少可挖掘出这样几种立意：提意见批评要委婉；胸襟开阔是接受意见的先决条件；不能凭借表象认识事物，否则把握不住事物的真相；有比较，才有鉴别；情人眼里出西施；好口才对成功的作用。

许多学生受思维定势的影响，老认为此文就是纳谏，而不能深入充分的挖掘材料的其他内涵，因而老觉得自己积累的材料用不上，作文时出现思维定势，联想障碍的现象。

四、对生活缺少细致的观察、深切的体味和深刻的思考

“文学源于生活又高于生活”。相信很多人都知道这句话，但是又有几人真正的去体验观察思考生活了呢？所以学生学过或熟悉一个材料后，印象中就一直是这一个材料。殊不知一个人生活在社会中，一件事发生于社会中，都不是偶然的，人们的思想是从生活中来，作文的材料也需从生活中提炼。我们要装上科学家的显微镜和望远镜，以评论家的眼力来观察生活、体味生活、分析生活，我们才能找到更多新鲜的与众不同的写作材料。

思维定势、联想障碍造成了许多学生写作时选材陈旧雷同，作文缺乏新鲜感失去吸引力，致使作文得分不高。久而久之，学生也厌倦了写作文，更觉察不到材料积累的好处。因此在选材上打破思维定势、消除联想障碍是写作中很必要的。为此我认为老师可帮助学生从这样几个方面做：指导学生学会作文审题时对立意概念的外延和内涵进行深层地分析；指导并督促学生梳理整合所积累的材料；指导学生深挖教材中的素料，坚持多角度多方向的思维训练；提醒学生多观察思考生活。相信坚持这样做，我们的学生写作选材上会有所改观！

（编辑：马梦杰）