基于多任务驱动的成本核算流程单元设计

卜宁

摘要：产品成本核算流程是贯穿成本会计的逻辑主线，学好它对于系统掌握成本会计的核算工作至关重要，通常一次完整的成本核算流程单元至少需要8课时，由于在实际教学过程中受到课时的限制，教学进行的比较匆忙，不利于学生消化掌握。运用任务驱动法，设计任务，将项目细化分解为若干个子项目给每个学生小组完成，多任务同时平行进行，将数据在小组间进行传递，此单元可以在2课时内完整地进行完毕；同时为让学生熟练掌握，可将完整的成本核算流程让学生课下自己再独立地操作一遍，更好地激发学生的自主学习性。

关键词：任务驱动法 成本会计 成本核算流程 任务设计

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）07-0114-02

任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种探究式的教学模式，这种模式符合以学生为中心的课堂教学理念，教师起引导和指导的作用。笔者在成本会计的教学过程中运用此模式，在课程开发上，采用基于成本核算工作过程开发与设计的理念，开展项目教学；在教学组织上，采用以学生为主体、强化实践能力为根本的教学理念，以理论够用为原则，紧紧围绕完成成本核算的需要来选择课程内容，变知识本位为能力本位。

一、任务驱动法在成本会计教学中的整体设计

将整个成本会计课程的内容分为“两大模块，11个项目”，根据需要设计教学子实训项目。以虚拟企业成本核算案例为载体，培养学生的实践动手能力。项目名称：虚拟公司的成本核算工作。学生9名一组，成立代理记账公司，模拟企业会计人员进行成本核算、成本报表编制及成本分析等工作。具体的工作内容包括：要素费用的归集和分配、辅助生产费用的归集和分配、制造费用的归集和分配、生产损失的归集和分配、生产费用在完工产品和在产品之间的分配、产品成本的计算、成本报表的编制及分析。在第17周（即在学期结束）之前完成全部成本核算工作并将全套资料归档。

在任务驱动教学过程中，学生通过分组独立完成探索式的学习项目，提高了学习的积极性和主动性，教师通过任务设计、组织引导教学过程，提高了教学能力。下面以品种法为例，将任务驱动法运用于成本核算流程这一单元教学。

二、案例介绍

华飞轮胎厂主要生产自行车和摩托车车胎。该企业设有两个基本生产车间：内胎车间、外胎车间。设有两个辅助生产车间：动力车间、机修车间。该企业属于大量大批生产，成本核算采用品种法。产品成本核算要求：（1）产品成本中原材料费用按定额耗用量比例（包装材料和内胎车间用的嘴子按产品产量分配）分配；工资及福利费、制造费用按生产工时比例分配。（2）生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配：内胎产品由于各月在产品数量较均匀，采用在产品成本按年初固定数计算；外胎产品各月在产品数量变化较大，采用约当产量法。内外胎产品原材料在生产开始时一次投入。（3）辅助生产：动力车间为企业提供风、水、电服务。外购动力费用先计入“辅助生产成本——动力车间”，月末随同动力车间费用一同分配；机修车间为全厂提供修理服务。为简化核算，两个辅助生产车间发生的管理、组织生产的费用，不通过“制造费用”账户核算，直接记入“辅助生产成本”科目。辅助生产费用分配采用交互分配法。产品生产工艺图、领料单、材料费用汇总表、材料费用分配表、工资结算清单、人工费用分配表、折旧费用计算表、制造费用分配表、辅助生产费用分配表、成本计算单、主要明细账及成本核算流程图略。

三、设计任务

通过此项目的训练使学生达到的能力目标为：（1）能通过各类原始凭证、明细账归集各类要素费用、辅助生产费用、制造费用；（2）能根据要求，正确选用相应的方法分配以上费用；（3）能将各中间计算结果正确填入各成本计算单相应位置；（4）能根据要求，正确选用相应的方法将生产费用在完工产品和在产品之间进行分配；（5）能编制完工产品成本汇总表及单位成本。同时，由于企业的成本会计人员必须要了解本企业的生产经营情况，必须要了解企业的生产工艺流程。为此，将任务分解为如下两类：了解企业的组织机构及生产工艺流程；成本核算过程中的各项要素费用的归集与分配及产品成本的核算。具体为：任务一：材料费用的归集和分配；任务二：人工费用的归集和分配；任务三：外购动力费用的归集和分配；任务四：辅助生产费用的归集和分配；任务五：制造费用的归集和分配；任务六：生产费用在完工产品和在产品之间的分配；任务七：产品成本的计算；任务八：产品成本的汇总。

四、多任务驱动的实施

以上任务一至四，设计分别由4组学生平行进行，在同一个10分钟内完成，将数据向其他任务组传递输送，具体如下：

1.材料费用归集分配操作流程。

第一组（材料组）学生根据实验资料数据，及已掌握的材料费用的核算流程，操作 10分钟。此过程中将阶段性核对中间结果，并由学生主动到黑板写出材料费用的分配分录，其他同学将各产品应承担的材料费用对应填到四张产品计算单本月发生“直接材料”成本项目中。

2.工资费用归集分配操作流程。

第二组（人工组）学生根据实验资料数据，操作 10分钟。此过程中将阶段性核对中间结果，并由学生主动到黑板写出人工费用的分配分录，其他同学将各产品应承担的人工费用对应填到四张产品计算单本月发生“直接人工”成本项目中。

3.动力费用归集分配操作流程。

第三组（动力组）学生根据实验资料数据，操作5分钟，阶段性核对中间结果，并由学生主动到黑板写出外购动力费用核算的分录。

4.折旧费用的计算。第四组（折旧费用组）学生根据实验资料数据，操作5分钟，阶段性核对中间结果，并由学生主动到黑板写出厂房及设备计提折旧的分录。

5.通过辅助生产费用明细账归集辅助生产费用并分配。第五组（辅助生产费用组）学生根据以上四个流程得出的数据及劳务量清单，按照要求的交互分配法，操作15分钟。此过程将阶段性核对中间关键结果，并由学生主动到黑板写出对内分配、对外分配的分录。

6.通过制造费用明细账归集制造费用并分配。第六组（制造费用组）学生根据以上五个流程得出的数据，操作10分钟。此过程将阶段性核对中间关键结果，并由学生主动到黑板写出制造费用分配的分录。其他学生根据第5、6流程得出的数据，填入四张成本计算单本月发生的“燃料及动力”“制造费用”成本项目中去。时间5分钟。

7.四张产品成本计算单的计算。第七组（成本计算组）学生根据实验资料要求，分别采用相应方法对内胎产品、外胎产品进行成本核算，并进行相应的账务处理，时间10分钟。

8.汇总产品成本及单位成本。同样由第七组（成本计算组）学生完成，时间5分钟。

9.总结程序图 15分钟。由教师对各组学生进行的任务进行梳理，在黑板绘出完整的程序流程图，并详细解释说明此流程。

五、教学效果评价

成本核算流程这一单元，对学生来讲，基本没有陌生内容，只是将以前学习的各知识点串起来，教师协助学生形成一根逻辑主线，因此，此单元应用任务驱动法具有一定的可行性，学生有一定的可操作性。教师在学生任务的实施过程中，指导启发学生运用以前所学知识，一步步完成任务，并理清数据的来龙去脉。这种教学模式很好地体现了以学生为主体，变知识本位为能力本位的理念。

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