试论对“高效课堂”的认识

陈秀月

摘 要：“高效课堂”作为有效的教学模式，经过多年实践，已经受到广大教师的欢迎和采用。本文中笔者主要阐述了高效课堂教学模式在实践过程中出现的问题，以及对问题的分析和解决建议。

关键词：认知规律；“登高”台阶；“总导演”

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-21

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.097

为了把高效课堂融入本校的课堂教学中，学校组织了高效课堂教学模式的学习、研讨和案例分析及教学设计培训等活动，经过培训我对高效课堂的教学流程和教学环节有了初步认识。在物理课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要实现从传统的课堂教学模式向高效的课堂教学模式的转变，转变的根本是教师的教学理念的转变和学生学习方式的转变。那么，怎样才能让师生的教与学方式发生转变，如何让物理课堂更加高效呢？

一、设计“高效”的教学环节，来源学生的认知规律

高效课堂教学模式课堂教学的设计遵循以下几步：第一步，预习导学，发现问题，尽量完成学案，检测预习效果；第二步分组合作，讨论解疑，小组展示、点评，拔高升华；第三步，总结反思，当堂检测，达成目标，提升自己。课堂教学设计要依据学生的认知能力水平适当增加课堂的容量，即增加信息采集、思维推理、训练检测。每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。虽然课堂上环节很多，但每一个环节都应有一个明确的、具体的目标。在设计中我们应根据目标设计环节，而不应根据环节设计目标，或为了占用时间而增加环节。因此，每一节课都要注意围绕学习目标、依据学生的认知能力和规律设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，层次分明，还要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。

二、设计合适的问题，为学生的登高搭建台阶

学习如同登山一样，要脚踏实地，要一步一个脚印。课堂教学就要为学生在“登高”的过程中设计合适的“台阶”，在课堂教学过程中学生能够主动地发现“台阶”，并能利用好“台阶”。这就要求教师能够提出在思维上的有效性、指导性、连续性的问题。这些问题的设置往往反映出教师的学科能力水平及对学生实际能力的把握程度，所提出的问题必须有助于发展学生的思维，一定要杜绝随意性的简单即问即答，并且所提出的问题能让能力处于不同层次的学生都能有所思考，能有所得。对于重难点问题，学生不易理解，应灵活将此类问题化解成若干小问题，或提供思考背景等。所提出的问题要从整节课考虑，要注意前后知识的联系和思维的连贯性，不能是孤立的，不能是即问即答式的，更不能是简单的“对”与“不对”的问题。

三、做好课堂“总导演”

在高效课堂上，教师在“导”，学生在“演”，体现了思维的开放性和学习的自主性。

（一）“自主”是积极的、主动的，而不是随意的、放任的

在课堂教学中，教师首先把教学三维目标和设计的问题呈现出来，然后学生通过自主学习，小组合作以及组内、全班的展示，解决大多数问题，最后教师再重点进行点拨。这种课堂教学方式，提高了学生学习物理的积极性和主动性，特别是调动了学生的学习兴趣和张扬了学生的个性，弥补了传统教学的不足。实际上，高效课堂中的自主学习是在教师引导下的自主学习。教师的引导是为了学生能在思维上找到正确的方向，教师的引导是为了学生在出现思维困难时能找到正确的解决方法，教师的引导还是为了学生能在思维过程中充满热情，充满探索的动力。应该让学生的自主与教师的引导合二为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

（二）“合作”是更加深入的探讨，而不是简单的对答案

在课堂上，我们经常会看到有的学生并没有独立阅读、独立思考，只是在看别人的答案，在听别人的见解。这与教师讲学生听没有区别，只是变成了学生讲学生听。另外组内成员在思维能力上存在的差异较大，对所承担的任务完成的有好有坏，这就会形成组内不信任，也会让部分学生失去合作的兴趣。合作应分为两个层次，一是在个人充分准备的情况下进行组内合作，在组内形成对问题的统一认识。组内的成员要充分发表自己的见解，要展开辩论，不能谁学的好就听谁的。二是把组内的见解放到整个课堂内，进行全班的合作，进一步完善对问题的认识，及进行总结、归纳。各小组要把所涉及的问题、所采用的方法、所得到的结论讲清楚。其他学生提出疑问时要讲清理由和自己的观点。高效合作的课堂离不开高效的管理，合作应在高效的管理下进行。设法要让学生有一定时间和空间去想、去做，还要让学生既能充分利用时间和空间，又能想的有方向、做的有方法；让学生既能充分发挥个人的能力，又能让通过合作取长补短形成对问题的统一认识。

“高效课堂”的模式既能让学生学会解决问题的方法，又能让学生在学习过程中体会合作的益处。“高效课堂”并没有淡化教师的作用，而是把教师的作用由问题的解答转化到问题的设计上来，看似简单的转化，其实给教师提出了更高的要求。教师只有充分了解学生的学习能力，才能让学生在思维的过程中逐步提高；教师只有充分了解学生的生活习惯，才能让学生在合作中充分展现自己。“高效课堂”就是让教师的设计更高效，让学生的学习更高效。