“三色”教育引领“游戏化美术”特色课程建设

文　石玲芳



“三色”教育引领“游戏化美术”特色课程建设

文石玲芳

摘 要：针对农村幼儿园的特点、幼儿家庭的特点，在“三色”教育指引下，我园申报了特色创新项目《依托游戏化美术课程，培养“三色”儿童的行动研究》，开展游戏化美术特色课程建设，提升学校内涵，打造特色学校。

关键词：“三色”教育 特色课程

践行“三色”教育，呵护生命成长，是我园的办园理念。本色、角色、彩色——“三色”教育也是我园的办园特色和办园文化。在“三色”教育指引下，针对农村幼儿园的特点、幼儿家庭的特点，我园申报了特色创新项目《依托游戏化美术课程，培养“三色”儿童的行动研究》，开发了课题研究、课程开发、教师发展、环境优化“四管齐下”的特色创新之路。我们结合省十二五规划课题，开展游戏化美术特色课程建设，升华“三色”研究，积淀学校特色。

一、在活动策划中，落实“游戏化美术”课程理念

我们对美术活动材料（内容）选择、教学策略、教学评价的游戏化作了深入的研讨，大胆践行“儿童的生活即游戏”的教育思想，全力渗透美术活动“游戏化”的理念。

1.在材料内容选择上“游戏化”。主动为幼儿提供丰富好玩有趣的材料，让幼儿为材料而吸引，从而主动地运用材料，参与到教学活动中来。我们利用了生活中常见的弹珠、吸管、蔬菜、玩具小汽车、泡沫网、画板等好玩有趣的材料进行了美术创作活动。

2.在活动导入过程上“游戏化”。新颖的游戏方式导入，能紧紧抓住幼儿的兴趣点，使幼儿处于积极主动的状态中。如大班《装饰蛋糕》活动，在“祝你生日快乐”歌声中,教师进行语言引导： “小熊过生日了,我们来做个漂亮蛋糕，送给小熊吧!”孩子们兴致勃勃、跃跃欲试，尝试用沥糊画的方法装饰蛋糕。

3.在教育语言包装上“游戏化”。将我们教师的教育语言，通过包装成为孩子能听懂的游戏化语言来提示，指导或鼓励幼儿。比如练习画小圆点时教师会说“给小鸡喂米”，画短线就是“下雨了”，画长线可以用开火车了，给小树点彩时，教师就提示幼儿蘸点颜料和小树亲一亲等等。

4.在活动情境设置上“游戏化”。特定的游戏情境，可以使幼儿“乐在其中”，产生强烈的动手、动笔、表现的欲望。如小班绘画活动“小猫绕线团”，小猫们在玩的时候调皮地把妈妈的毛线团给弄乱了，老师和幼儿一起玩绕毛线的模仿游戏，在体验绕毛线的手臂绕环动作后，再引导幼儿在纸上为妈妈“绕线团”，学习画螺旋线。

5.在美术技能训练上“游戏化”。巧妙发挥儿歌的作用，在轻松、自然的氛围下达到“润物无声”的效果。如在中班水墨画活动中的《毛笔歌》，“小毛笔，手中拿，食指拇指把笔夹，再请中指压笔杆，无名指来把笔顶，小指拳起来藏后面，左一笔右一笔，样样东西都会画”。通过儿歌能有效帮助幼儿正确掌握执笔姿势。

6.在美术教学评价上“游戏化”。游戏化的评价，可以保护孩子们的绘画兴趣，张扬他们的个性，推动他们今后更加积极地参与美术活动。如绘画《春天的花》时，教师采用别样的评价方式：“蝴蝶要来采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？”边评价边将蝴蝶贴纸顺手粘在幼儿作品上，并配以具体精练的口头评价，把活动的氛围推向了高潮。

二、在环境创设中，营造“游戏化美术”特色氛围

优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶情操、美化心灵、激发灵感，更有利于幼儿审美情趣的培养。我们充分发挥校园文化的熏陶功能，让校园的一景一物，每堵墙壁，每个角落都在无声地“说话”，积极营造幼儿园美术特色氛围，让幼儿园的环境成为我们美育的场所。

1.在每个班级创设美术特色墙。美术特色墙是孩子们美术活动回忆的记录本，我们要求特色墙能根据主题内容不断更新，让美术特色墙作为展示、学习美术活动的园地，努力做到更实、更新、更好。

2.在区域游戏中渗透美术活动。游戏化美术活动不仅仅局限于课堂上的集体教学，分组、游戏、个别指导都是促进美术活动出成效的有利手段，因此，我们鼓励各班级根据实际情况设立美术特色游戏区域，定期更新活动材料。在区域游戏中，教师进一步加强对幼儿的个别辅导，关注个体差异，使全班幼儿有不同程度的发展。

3.在物态环境中展示美术作品。挑选有质量的幼儿美术作品融合进各楼层走廊、阳台、活动室等各处环境创设中，巧妙地组合和布置，培养幼儿的自豪感、自信心。

三、在交流互动中，放大“游戏化美术”特色效益

美术活动是幼儿喜欢的活动，更是教师、孩子、家长之间交流互动的有效载体。我们竭力创设多渠道、全方位的交流方式，通过相互间的美术知识信息交流、思维方法交流、精神交流和情感交流，来放大“游戏化美术”课程效益，以点带面，提升幼儿教育质量。

1.教师的保教艺术因交流而提升。每学期开展课题展示活动，展示小、中、大班三个不同年龄段的课题活动课，教师之间相互听课、评课，共同探讨课题研究中的困惑，互相学习、取长补短、共同提高。定期开展美术教学专题研讨活动，同类教学的教师互相讨教、向园内有特长的教师请教，借鉴她们的教学经验，运用能激发幼儿主动性的方法开展美术教学活动。教师们在不断交流中汲取精华，在不断借鉴中反思提高。

2.幼儿的创作动力因交流而强烈。教师在美术活动中鼓励同伴之间相互学习，支持幼儿表达、表现出自己的情感和经验，使幼儿可以主动选择，随意结伴，一起作画，促进幼儿之间的相互学习。在美术教学的评价中，引导幼儿用正确的态度、适当的语言评价他人作品，体验审美交流的快乐。

3.师生的美术情缘因交流而深厚。美术活动中，通过师生之间交流，教师将自身的感染力，潜移默化地影响幼儿，这里的交流不局限于语言的交流，还包括眼神、动作等的交流。活动中教师进行恰到好处的引导和指导，培养幼儿的艺术思维能力；正确评价幼儿的作品，培养幼儿的审美能力。任何一个主题活动的开展，幼儿都会积累一定的艺术经验，我们开展以年级为单位，以美术创作为表现形式，相互观摩，交流主题过程中获得的各种经验，为幼儿搭建大胆表达表现的舞台。

4.家园的共建效应因交流而增强。每学期我园都举行家长开放活动，向家长展示美术教学活动，介绍班级美术特色开展情况，邀请家长参与美术活动之中。在大班毕业典礼时，我园举办了大型亲子墙画活动，并拍摄了微电影展现大班幼儿的成长历程，在家长和孩子心中留下难以磨灭的印象，成为一段美好的回忆。

“践行三色教育，呵护生命成长”。幼儿教育的真谛就在于呵护与陪伴儿童的成长,给孩子留下成长的记忆。游戏化美术特色课程建设，遵循了学校发展的相关规律，丰富了我园的办学内涵，愉悦了幼儿的成长过程。

（江苏省丹阳市后巷中心幼儿园）