谈高中英语阅读教学注意的几个问题

李晓霞

高中阶段阅读讲评课时英语学习任务重，时间紧，教师没时间为学生做技术指导或做深入化的训练，就事论事地讲评完题目了事，这不仅达不到教学目标，反而让本可以生动有趣，学生积极参与思考的过程变得枯燥无味。阅读教学一直是英语教学中的难点和薄弱点。为了达到理想的教学效果，我觉得最好在英语阅读教学中应注意以下几方面的工作：

一、激发学生浓厚的阅读兴趣和重视学生主体性的发挥

在阅读教学中， 要以学习者为中心， 重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者， 学生的知识建构活动直接决定着教学的效果，教师的核心作用不在于给学生传递知识， 而在于如何引发和促进学生的知识建构活动， 教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础， 最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，构建“教师启动， 学生主动， 师生互动”的阅读新模式。

二、 丰富学生的词汇， 掌握一定的语法知识

作为语言的教学，语言基本知识教学极其重要，其中包括词汇、短语、句型及语法等语言项目的学习。语言的学习是从字词句开始的，完全抛开基本的语言形式教学，对语言学习来说只能是空中楼阁。然而教材中语法教学内容分散， 知识点细小， 虽易于学生一时掌握， 但“前学后忘”现象时常发生， 教师不要把语言知识记忆看做是学生单方面的理所当然该完成的任务，应引导学生对教材中分散的语法现象进行比较和归纳，运用同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法帮助学生更有效地记忆，对语法点的讲解要讲究艺术， 使语法教学情境化，引导学生善于发现规律，把枯燥的“刻录”过程转变成形式多变的活动，既减轻学生学习负担，又能提高课堂教学质量。总之，要把以上各个教学目标有机地溶入教学过程中是需要下一番工夫的。

三、有的放矢培养学生的阅读技能

1. 划分体裁阅读。拿到一篇文章后，先要教会学生确认它的体裁。体裁不同， 其写作手法不同，阅读理解的方法也不同。记叙文一般是按事情发生的what，who，where，when，how 进行介绍， 应把这几要素搞清楚。科普说明文是高考常用的体裁，一般结构严谨，逻辑性较强并伴有一些长句。它一般是按“ 总——分——总” 这样一个思路来写。因此， 要特别注意它的首尾段以及每一段的首尾句， 它可能是文章的main idea 或段落的topic sentence。

2. 限时阅读理解主旨要义。重点训练skimming 和scanning，进行限时练习，教师针对不同的阅读材料，给学生设置不同的具体任务，然后引导学生迅速获得信息。通过阅读材料的快速阅读获得文章的大意，通过对材料的归纳获得一些细节的信息然后通过仔细阅读对文章进行理解。许多学生在英语阅读中存在两种错误认识。一是认为读得快了， 就会影响理解。二是认为如果不把生字读懂就不能理解全文。事实上这种慢读往往会导致读了上半句忘了下半句， 读了下文忘了上文而停下来查字典、找资料更会中断阅读思路， 同时降低了阅读速度， 更重要的是阅读到的内容支离破碎， 不是浑然一体，文章的主题也就难以形成。因此， 必须学会从文章结构人手， 快速阅读， 强化上下文之间的联系， 进行综合分析， 整体理解， 抓住文章的主脉， 融会贯通。

3. 猜测生词， 合理推理。阅读中碰到生词， 首先根据句子的意思判断此单词的词性及其感情色彩和在句子中的成分， 然后根据我们所学的知识及常识， 结合上下文或线索来推测该单词的含义。对于猜测， 有时可猜出其准确含义， 有时猜不准也无妨。只要是正确的指向或所属领域即可，这样读起来既有兴趣， 又感觉容易。

4. 理解作者的意图和态度。每篇文章都有一个特定的写作目的， 或是向读者传递某个信息， 或是愉悦读者， 或是阐述某个道理。但这些信息通常并不是明确地表达出来，而是隐含在文章之中。因此， 这类问题要求学生在理解文章总体内容的基础上， 去领会作者的言外之意。

5. 把文章和文章后的问题结合起来读。先阅读文章后面的问题， 再阅读文章。文章后面的问题大多是围绕文中的重点、难点而设计的， 有些问题是点上的， 如事实性或细节性的问题有些是面上的， 如归纳性或推理性的问题。通过阅读问题， 点面结合， 可以对文章的内容有一定的预测， 同时带着问题阅读， 有针对性， 可以做到心中有数， 事半功倍。在进一步阅读中， 要把文章中的部分内容和后面相关的问题结合起来。上面提到了文章后面所设的问题一般是文中涉及的重要内容， 同时也有文章中难以理解的内容。如果能把该部分内容和问题结合起来阅读， 可以化难为易。因为问题中的选项会以多个角度解释同一事件或同一句话。尽管只有一个答案是正确的， 但也同样会给你一些思维的启示， 特别是四个答案中有三个正确的时候， 要选出正确的答案， 必须依据原文原作者意图， 或根据上下文进行合理推断。

四、丰富学生文化背景知识

语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景， 对语言材料的理解往往会造成一些困难。因此当教材涉及到英语国家的许多文化背景知识时， 教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵， 激活他们对各种文化的理解；而在阅读的实践中， 学生会遇到大量中国人不好理解的西方风俗和社会现象， 教师要见缝插针， 及时、扼要地介绍西方人的宗教、习俗、节日、婚姻、家庭、妇女、青少年情况等社会知识， 这无疑使他们的英语语言知识更具有交际性，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。事实上， 学生的社会知识和语言知识一样， 都需要一点一滴地逐步积累， 这对提高他们英语的整体水平是不可缺少的。学生对西方人个性、情感和思维方式体会得越深， 对文章的理解就会越深， 吃透文章内涵的能力也就越强。

总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，它是一场完成从“知识向能力过渡”的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。