我国外语学习动机研究存在的问题和对策

邵华+刘晓林

[摘 要]对国内外语学习动机研究进行概述，分析其存在的问题并提出对策。研究内容丰富，研究对象以高年龄段学生为主，研究方法多为实证研究，问卷与访谈、课堂观察结合。研究我国外语学习动机也存在着不足，低年级阶段学生比如小学与幼儿园学生的研究几乎为零，对比研究少，长时段的跟踪调查研究少，失去英语学习动机的研究还需进一步拓展，对于提出激发和维持英语学习动机建议的具体实施效果有待验证。

[关键词]外语学习；动机研究；研究对象；研究内容；研究方法

学生进入英语课堂，本身可能带着一定的兴趣和动机（束定芳，2006：21-29）著名的教育心理学家奥苏伯尔（D. P. Ausubel，1977） 曾经说过：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”胡春洞、王才仁认为外语学习动机是人类行为的动机之一，表现为渴望学习和掌握外语的强烈愿望。外语学习动机是推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动和积极的心理状态。有动机的外语学习，学习效果较好，而无动机的外语学习，往往是一种负担，学习效果不佳。

一、我国外语学习动机研究概述

20世纪80年代，我国学者开始对国外外语学习动机进行翻译介绍，进行研究。桂诗春（1985）首开外语学习动机研究之先河，继而我国学者开始探索适合我国国情的对英语学习动机的研究，进行理论建构，给后来研究工作提供了依据。研究对象以高年龄段学生为主，实证研究与理论研究相结合，多以问卷的方式，辅以课堂观察或访谈，提高了调查的效度。以下将从研究对象、研究内容、研究方法等三方面进行概述。

（一）研究对象

纵向：以研究生为研究对象，如郭继东（2009）、李淑静等（2003）、吴红云等（2013）；以本科生为研究对象，如：严峻（2009）；以专科（含高职高专）生为对象，如徐霞（2007）；以高中生为研究对象，如：曾丹（2009）、柳青燕（2009）；以初中生为研究对象，如冯斌（2008）、郭伟（2011）。

横向：以留守儿童为研究对象：如莫竹玉（2013）、李宏艳（2013）；以英语专业学生为研究对象，如李娜（2014）；以非英语专业学生为研究对象，如杨宇晨（2014）、刘彩凤（2013）；以农村学生为研究对象，如孔桂婵（2012）；少数民族：陈思思（2014）、郝兴跃（2009）；以双语学生为研究对象：如夏木斯娅·尼亚孜（2009）、以学困生为研究对象，如王楠楠（2012）、李盈睿（2013）。

（二）研究内容

二、外语学习动机综述性文献研究

武和平（2001）概述20世纪90年代-21世纪初这一时期国内外提出的主要动机理论并提出其教育学意义。邱传伟（2005）主要述评了Gardner的融合型动机学说的形成、特点与发展。王晓旻，张文忠（2005）对1980年-2003年期间国内主要外语期刊上的有关外语学习动机的文章进行了综述。陆蓉（2007）把19世纪-20世纪初的英语学习动机研究分为两个阶段， 认为我国学习动机研究逐渐趋向多元化。李炯英，刘鹏辉（2015）运用定量与定性相结合的研究方法对2004-2013年期间国内主要外语期刊上的有关外语学习动机的文章进行了统计分析，提出“我国英语学习动机研究方法缺乏纵向比较，研究视角有待扩展，研究内容须紧跟国外研究。”

（一）外语学习动机类型的研究

赵为民（1995）认为学习动机可分为三个层次：（1）.纯粹追求物质利益的低级动机；（2）具有一定向上心理和某种社会道德责任感的中等程度的动机；（3）与整个社会目标和前进方向相一致的高尚动机。贾冠杰（2007）从动机的来源）把英语学习动机分为：内部动机和外部动机。戚焱；陈玲（2003）认为学习动机主要有表层动机，深层动机。高一虹（2003）等《中国大学本科生英语学习动机类型》用问卷调查的方法，对30所大学2，278名中国大学本科生英语学习的动机类型进行考察。分析出七种动机类型：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。唐玮（2004）把英语学习动机分为间接的远景性学习动机，直接的近景性学习动机。

（二）影响因素分析研究

王静（2003）《激发中学生英语学习动机的研究和实践》通过问卷了解中学生英语学习动机中相对稳定的静态特征，观察动机在具体教学过程中的动态变化，分析出影响动机的外部因素：社会环境，家庭环境，校园环境，课堂学习环境（教师、学习集体、学习任务）。内部因素：性别、已有经验与知识水平、心理状态，归因。李艳辉（2004）透过理工科专业学生失去英语学习动机现象，发现失去动机现象的成因，认为影响的因素主要与教师相关。范明淑（2005）调查普通中学初二学生英语学习动机类型，探求动机类型、影响动机决定的各因素和学习效果之间的关系，发现学习者的自信心、学习兴趣、成就动机、自控能力和努力程度对学习效果影响最明显。汪祖圣（2010）从内部动机、外部动机、结果归因三个方面研究高中学生英语学习动机的特征、影响因素。

三、动机的激发和培养策略研究

一些学者对动机的激发和培养策略进行了研究，如华惠芳（1998）、冯斌（2008）。林群英（2011）通过理论探讨和实地调查，发现学习的成效与学习动机有很大的相关性，认为教学的过程就是激发学习动机、促进学习者学习的过程，进而提出激发和培养英语学习动机策略。冯丽（2008）提出了六条激发培养学生英语学习动机的策略：帮助学生树立明确适当的学习目标，指导学生学会自主学习；采用多种教学方式，提高学生的英语学习兴趣；营造良好的英语学习氛围；帮助学生正确对待学习中的失败和困难，培养科学的归因习惯；利用学习成果的反馈作用，正确评价，对学生进行适当表扬和鼓励；教学内容和教学活动应突出学以致用的教学理念。汤美华（2013）在此基础上增加了建立融洽的师生关系的激发动机的策略。

（一）研究方法

研究方法多为实证研究，课堂观察、访谈与问卷调查相结合。

（二）问题与对策

（三）相关研究存在的问题

总体上看来，外语学习动机就是激发外语学习活动并维持活动的内部动力。学习动机对于学生的外语成绩成正相关，教师要努力找寻各种途径，激发和维持学生的学习动机，培养学生对英语的兴趣，使内部动机与外部动机相结合共同助力学生外语的学习。

但我们也要认识到，在研究中较少考虑个体差异；低年级阶段学生的英语学习动机研究较少，小学生与幼儿园学生的动机研究几乎空白；对比研究少，纵向可以对比小学生升入初中后的动机变化，横向对比发达城市与偏远地区的动机状况；长时段的跟踪调查研究少，比如研究整个初中阶段的动机变化；激发动机的研究较多，失去英语学习动机的研究还需进一步拓展与深入研究；许多学者研究动机因素并提出激发和维持英语学习动机的建议，但具体实施效果有待验证。

（四）对策

重视研究视角多样化、扩大化，使研究结果逐渐系统化；持续追踪研究中小学英语学习动机；对不同阶段的学生的外语学习动机进行对比分析，找出其异同，为教师激发与维持学生外语学习动机提供基础数据与科学建议；激发和维持英语学习动机理论的普及化，关注教师运用激发与维持学生外语学习动机的策略，实现教学策略的实践性与可行性。

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