自主互动式教学模式及其在管理学教学中的应用

吕涛++芈凌云

摘要：管理学是一门实践性、应用性较强的课程，尊重学生的主体地位、提高学生参与积极性对于提高教学效果非常重要，因此自主互动教学模式在管理学中具有很好的应用价值。根据自主互动教学模式的特点，从教学目标设计、教学资源选择、互动方式与互动情景设计、教学手段和方法、教学评价等方面提出了管理学自主互动教学方案的设计思路。调查结果表明，自主互动教学模式在管理学中应用效果较好，关键因素包括现代教学技术和手段的应用、多样化的互动方式与互动资料、分组教学方式的应用等。

关键词：管理学；自主互动教学；教学效果

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0003-05

？鄢本文系中国矿业大学教改项目“通识教育《管理学》自主互动式教学模式的研究及应用”（项目编号：201221）；基于nClass.org的通识教育必修课《管理学》精品课程建设（201030）；全校通识教育课《管理学》模块化教学与考核方式改革研究”（项目编号：201132）。

一、自主互动式教学模式的理论基础及特点

自主互动型教学模式是以学生为主体，以促进学生的全面发展为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的教学模式，在教学中得到了广泛应用。任何一种教学模式的提出都有其特定的哲学、教学、学习理论基础，自主互动式教学模式并非以某一种理论为基础，而是综合多种理论应用的产物，包括马克思主义的主体性教育哲学观、罗杰斯的人本主义学习观和教学观、布鲁纳的学习“认知—发现说”、建构主义的学习理论、教学观和群体动力理论等。具体而言：

（一）主体性教育哲学观。主体性教育哲学观认为，教育必须是以学生为主体的教育，首先是尊重学生的主体地位，认为教育的目的是为了学生的成长和发展；其次是发挥学生的主体作用，让学生自己肩负起学习的责任，学会学习、学会思考、学会研究；第三是激发学生主体的积极性，教师要发挥好引导作用，引导学生思考、创造、提高。

（二）“认知—发现”学习理论。认知—发现学习理论认为，知识习得是一种积极主动的认知和发现过程，发现学习是该理论的核心，指学生通过自己独立的阅读书籍和文献材料，独立地思考而或者新知识的过程。发现式学习有利于激发学生的内在学习动机，激发学生的智慧潜力，有利于所学知识的记忆和保持。

（三）建构主义学习理论和教学观。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的讲授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在知识建构过程中，教师起组织者、指导者、合作者和促进者的作用，利用教学内容选择、教学方法设计、教学情景开发等激发学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终实现对当前所学知识的建构。

（四）群体动力学习理论。群体动力理论认为，群体成员的互赖能使群体产生积极互动，使成员之间相互激励，促进彼此努力，合作学习。在教学过程中，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式或认知风格的学生聚集在一起为一个共同目标而集体学习，可以相互启发、相互补充、相互帮助，实现思维、智慧的碰撞，促进新知识的产生和学习。

基于以上理论基础，与传统的教学模式相比，自主互动式教学具有以下主要特点：（1）教学目的强调学生的成长和发展，强调学生对知识的应用和创新，而传统教学模式往往以教材为中心，强调知识的识记；（2）教学过程和教学方法强调互动，在互动中学习和创新，而传统教学模式是满堂灌、机械式的重复过程；（3）教师是组织者、引导者、促进者、激发者角色，学生则是探索者、创新者、应用者角色，传统教学模式中教师是传播者、灌输者、权威者角色，学生只是被动接受知识；（4）教学评价尤其强调过程评价，建立“为了更好地学习”的评价体系，传统教学模式重视结果评价，是“对学习结果”的评价体系。

二、管理学自主互动式教学模式的构建

管理学作为一门实践性较强的课程，采取自主互动教学非常重要，自主互动教学中强调的沟通能力、合作能力、创新能力，都是管理学课程重点培养的。虽然大多数教师认识到确立学生主体地位在管理学教学中的重要性，但是由于时间精力和教学手段、教学资源的限制，自主互动教学从理念到操作还有许多工作要做，尤其是精心设计自主互动教学方案是实施自主互动教学的前提。管理学自主互动教学模式设计需要以基本教学内容（管理与管理者、管理理论的发展、计划与决策、组织与文化、领导与激励、控制）为主线，重点依托分组教学和网络互动教学，全面组织教学资源，采用多种教学手段，优化教学组织，建设教学平台，设计自主互动式教学方案。主要表现在：

（一）教学目标设计。与传统的教学方式强调教学内容的掌握相比，自主互动教学的教学目标设计更加强调激发学生兴趣、启发学生思考，例如“管理者”这一节，除了要求学生理解不同层级的管理者具有不同的职责和能力要求外，还应该通过企业家视频讲座、讨论等方式，激励学生把成为一名优秀的高层管理者作为职业追求，并不断培养技术技能、人际交往能力，为成为一名优秀的高管打下基础。

（二）自主学习资源设计。为了推动自主互动教学的进行，教师必须结合课程进度，设计和发布相应的自主教学资源，包括教材、课件、案例、视频、习题、管理经典读物等，教师应当对这些教学资源的利用提出指导，如哪些是课前预习用的，哪些是课堂讨论用的，哪些是课后复习用的，哪些是必读必学的，哪些是选读选学的，等等。

（三）互动方式与互动情景设计。在管理学教学中，互动方式多种多样，按照互动时机可以分为网上互动、课堂互动、课下互动；按照互动主体可以分为师生互动、生生互动、组内互动、组间互动等。不同互动方式具有不同的特点，适用于不同的教学情境，如课堂互动适合与教学知识点结合起来，网上互动适合开放性、探索性问题，组内互动适合课程大作业，组间互动增强了组间竞争性，对小组成员有较好的激励作用。由于现代教育技术的应用，网上互动已经成为互动教学的重要组成部分，教师可以在网络平台上设立作业提交与批改区、问题讨论区、公告区、小组讨论区等模块让学生参与。endprint

（四）教学手段与教学平台设计。针对不同的课程知识点、教学资源、互动方式，教师可以采取讲课、讨论、作业等方式组织教学。

（五）教学评价设计。为了促进学生自主学习，并积极参与互动，精细而科学的评价体系非常关键。教学评价应该具体到每一次学习活动，评价指标和评价尺度要具体，主观评价和客观评价相结合，并且及时将评价结果反馈给学生，一方面便于学生发现薄弱点，促进学习，另一方面教师可根据评价结果及时调整教学内容和教学方式。例如，针对作业《身边管理学》课程报告，可以从问题选择、问题分析、方案创新性、方案科学性、方案有效性、团队合作、报告格式和逻辑等指标评价，每个指标的权重和评分标准应清晰合理。

三、管理学自主互动教学的实施效果及关键因素

2014年11月，针对所代的管理学教学班进行了自主互动教学效果调查，发放问卷131份，回收有效问卷106份。在对“学生学习管理学前后能力变化调查”中（表1），发现团队合作能力、自我管理能力、计划决策能力的提升较为明显，也有60%以上的学生认为组织设计能力、信息管理与控制能力有提高，50%以上的学生认为领导能力有提高。在“关于本次管理学课程的互动教学认同度调查中”（表2），95%以上的同学认为“互动方式多样、互动内容丰富”，接近90%的同学认可“互动教学中收获较大”，有69.71%的同学认可“互动教学效果好”，不同意或非常不同意“互动教学效果好”的仅占4.71%。

结合管理学教学过程，自主互动式教学模式之所以取得较好的效果，主要取决于以下几点：

（一）现代教育教学技术的应用。现代教育技术集多种媒体功能和网络功能于一体，将文字、数据、图形、声音、动画等信息有机组合、交互传递，为管理学自主互动教学的开展提供了多种技术手段。在教学中根据教学目标和教学资源的特点，尽可能利用动画、视频、图形等直观形式展示教学材料，寓教于乐，实现人、机、环境的一体化。尤其是教学网络平台在自主互动教学中发挥了重要作用，本次管理学教学中，全程利用了天空教室教学平台，共发布公告11次，作业4个，讨论主题30个，答疑主题6个，交流主题11个，学生对公告、讨论和交流的参与积极性非常高，尤其是在讨论模块中，发布了30个管理故事、管理笑话，让学生在轻松的讨论氛围中发表自己的观点，在互动中领悟管理道理，教师的点评更是加深了学生对管理原理的认识，积分功能的应用使得学生动态地了解自主学习和互动参与的成绩产出，产生了很好的激励作用。

（二）多样化的互动方式和互动材料。“互动”是自主互动式教学模式操作化的核心，学生通过互动实现对知识的深入理解和创新发展。在管理学教学中，采取了师生互动、生生互动、组内互动、组间互动等方式，教师的作业批改、讨论点评等实现，组内互动通过小组作业来完成，组间互动主要通过作业发布、小组竞赛实现。调查结果表明，互动教学是学生比较感兴趣的教学方式，在天空教室管理学教学网站助学模块中，学生最感兴趣的模块是讨论和交流；在管理学教学中，学生对传统互动方式如教师提问、答疑的兴趣较低，对组内讨论、组间竞赛等新型互动方式较为感兴趣。在该次管理学教学中，针对不同章节，综合利用了决策模拟、案例教学、影像资料等互动教学材料，尤其是模拟教学（决策模拟）、影像案例教学（领导方式）收到了较好的效果。在“本学期使用的以下实训教学项目，给您收获最大的两个”调查中，决策模拟和视频案例最受欢迎。

（三）分组教学方式的利用。分组教学是加强组内讨论、组间竞赛的方式，是生生互动、团队与团队互动、师生互动的较好方式。本次管理学教学中，将每一组看成一个管理单元，让学生在团队交流、团队领导、团队绩效中体会管理学的道理，取得了较好效果。在分组教学中，灌输了管理学中的计划、组织、文化、领导、责任等相关知识点。在“总体上看，本次管理学课程的分组教学效果”调查中，选择非常好和较好的比例达71.7%，选择不好和非常不好的仅为3.78%，有66.98%的学生表示“从分组教学中感悟到了管理学道理”，有64.15%的同学表示“分组教学增强了责任感”。

四、结论与思考

在国家“大众创业，万众创新”政策的指引下，培育大学生的创新、创业能力成为高等教育的重要组成部分，而管理学课程在增强大学创业能力、培育管理素质与创业潜能方面发挥着非常重要的作用。自主互动教学作为一种以学生为主体，以培养能力、激励创新为宗旨，采用多样化教学手段与教学技术的现代教学模式，是一种符合管理学培养学生实践能力、沟通能力、组织能力、决策能力要求的教学模式，在应用中取得了较好的效果，其中现代教学技术和手段的应用、多样化的互动方式和互动资料、分组教学方式的应用等是关键因素。当然，自主互动教学模式在管理学教学中也遇到了一些值得思考的问题。首先，教学资源的筛选、对学生参与的过程评价与反馈等需要做到精细化才能起到好的效果，教师需要投入大量的时间和精力，学校应该通过减少承担工作量、设置助教等方式支持教师开展自主互动式教学；其次，自主互动式教学需要现代教学手段的支撑，学校应该在网站建设、校园网络、学生上网等方面提供条件；等等。[6]

参考文献：

[1]王爱军，吴志芳，大学英语互动教学模式与自主学习策略的整合与优化研究[J]，华北电力大学学报：社会科学版，2009（6）

[2]刘文晖，自主互动型教学模式的实践及思考[D]，长沙：湖南师范大学，2004

[3]翟云芝，基于网络环境下的自主-互动教学模式探讨[J]，包头医学院学报，2011（2）

[4]何基生，谭敬德，有效构建大学自主互动教学组织形式的策略[J]，湖南第一师范学院学报，2012（3）

[5]刘国庆，运用现代教育技术建构“自主、互动、创新”教学模式的探讨[J]，现代教育技术，2003（6）

[6]张晓婧，乔凯，高校思想政治理论课多维互动教学模式探究[J]，文山学院学报，2016endprint