在《指南》引领下开展区域活动的探索

胡海华

摘 要 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师是在活动区中推进幼儿的学习与发展。幼儿园区域活动，为幼儿构建了一个独立自主探究的平台。指南的颁布为我们如何观察、了解儿童提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。区域活动的创设很好地为幼儿提供了各种机会，他们的审美能力、动手能力、想象力等得到充分的锻炼。本文结合《指南》的理念及幼儿各年龄段特征，通过对区域材料的思考；区域环境的思考；介入指导的思考三方面来帮助教师立足区域，观察孩子、关注个体、发展能力。

关键词 幼儿 思考

中图分类号：G617 文献标识码：A

1区域材料的思考

区域活动的材料，是幼儿建构、学习、发展的媒介，材料虽然是静止的，但怎样最大限度地利用材料，以材料为媒介影响幼儿，充分发挥其价值。因此材料的选择、提供、投放是教师影响和规范幼儿的活动行为，支持和引导幼儿学习发展的策略之一。

1.1材料选择 蕴含育意

材料的选择要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在选择的材料中，当幼儿操作这些材料时，揭示出有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系，正是教师期望幼儿获得的，也是这个年龄阶段的幼儿所能获得的。

1.2材料提供 体现层次

区域活动是幼儿个性化学习的场所，提供的材料应顾及水平参差不齐的幼儿，为他们提供不同层次的材料，由浅入深，由简到繁，由易到难，操作时间由短到长，使幼儿保持长期稳定的兴趣和持续的发展。

1.3材料投放 丰富多变

活动区材料投放是丰富多彩的，并且一物多用。因为材料投放的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但是，投放的材料并不等于越多越好，幼儿注意力具有不稳定性，过多、过杂的材料投放尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。因此，材料投放有的放失，数量精质量高。

2区域环境的思考

幼儿园区域环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，包括区域空间、场地的设置等物的因素。《指南》指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。

2.1凸显“变化”

由于我们幼儿园园舍的条件，给区域活动的设置、开展增加了难度。不管老师的观念如何的转变，条件还是客观存在的，但是，我们不能因为条件的限制就什么也不做。现在我们利用桌子、开放式橱、床进行隔断，孩子们可以在一个个独立空间里自由玩游戏，把属于自己的几十平方几乎利用到了极限，见缝插针、立体设计，每个教室都分别设置了五个以上的区域，且开展得有声有色。

2.2体现“自主”

《指南》提出：“幼儿是一个主动的、有能力的学习主体”。请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的想象力、创造力以及动手操作能力。首先教师将班级所设置的区域位置相对固定；将材料准备充分、放在拿取方便的地方。

2.3激发“探索”

教师如何依据《指南》，为幼儿创设更具吸引力更具游戏化的游戏环境，开展什么样的主题，投放什么样的游戏材料的探索实践。探索的环境，往往隐含着一定的问题情境，而幼儿解决问题的过程就是我们的教育目标得以实现的过程。因此，能激发探索的环境既要指向性明确，又要满足不同幼儿的需要。

3介入指导的思考

在区域活动过程中，教师是引导者、促进者，教师通过观察、参与游戏，或通过提问、提建议，鼓励幼儿积极参与活动及使用材料，这样才能更好地促进幼儿在原有水平上得到发展，使幼儿积极地投入到轻松愉快的活动中去，真正实现区域活动的教育作用。那么，教师何时介入指导合适呢？

3.1困难出现，求助需求时

每次的区域活动，教师都会跟进新的区域活动内容，因而每次活动都会出现一些问题而使活动受到阻碍，需要老师的帮助。

3.2兴趣消失，无法深入时

在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿的兴趣即将消失，游戏无法深入时，教师的干预才是积极的。如：当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，这样孩子的积极性又调动起来，看完表演后，又到超市里买食品与零食等等，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还加强了与其他区域的联系。

3.3发生纠纷，活动停顿时

现在的孩子都是独生子女，霸道、独占心理很强，有时经常会看到在区域活动中两个或几个孩子为了争抢一个玩具而产生矛盾，这样就会导致区域活动不能顺利地开展，甚至会影响到其他的孩子。面对这样的情况，教师都应该找准时机予以介入。

总之，区域活动能为幼儿提供了一个宽松、自由的活动空间，每个幼儿在这里可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自信。同时也让我们教师学会内化，积极地反思和改进自己的教学行为。区域活动是实施《指南》的重要形式之一，我们在区角中不仅能关注孩子们的发展，同时也促进孩子能力的发展，使区域活动不断超越自我，走向深入。

参考文献

[1] 林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究[M].宁波出版社，2004.