提高幼儿园教学活动有效性的策略

巫俐群

摘 要 幼儿园教学活动的有效性体现在能否帮助幼儿获得有益于其身心和谐发展的经验。教师应着眼于以幼儿发展为本，突出幼儿的主体地位，通过制定合理的教学目标、选择适宜的教学内容、良好的组织与实施和多元的评价去提高幼儿园教学活动的有效性，以此促进幼儿的全面发展。

关键词 幼儿园 教学活动 有效性

中图分类号：G612 文献标识码：A

幼儿园教学活动是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展经验的活动。幼儿园教学活动的有效性体现在学龄前儿童通过在幼儿园一段时间的学习后，在老师的指导下学习到了什么，真正掌握了什么，对其今后的生活是否起到了作用或是否从中得到了一定的启示。幼儿园重视教学活动的有效性有利于幼儿的身心发展，但由于片面追求教学的高效，导致幼儿园的教学活动出现了很多问题，如教学目标制定不合理，教学内容选择不恰当，教学材料吸引力不足，提问有效性低，互动频率少，教学评价形式单一等，这些问题严重降低了幼儿园教学活动的有效性，那么，如何提高幼儿园教学活动的有效性呢？本文就此问题提出了以下策略。

1制定合理的教学目标是提高幼儿园教学活动有效性的前提

幼儿园的教学目标是幼儿园教学活动的出发点和归宿，它的合理与否决定着幼儿园教学活动的有效与否。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称为《纲要》）中强调，教育活动的目标要结合本班幼儿的身心发展水平、经验和需要来确定。幼儿园的目标设定要从幼儿的角度出发，注重幼儿的学习需要和学习特点，以幼儿的学习实际情况为参考。因为只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。如幼儿不善于观察，教学目标就应以发展幼儿细节观察力，能根据人物、动物等的表情推测心理为主要目标；幼儿不喜欢运动，教师就要设计通过感官和全身的活动，体验运动乐趣的目标。因此，教师制定目标前要观察和发现幼儿的兴趣点，了解幼儿的实际水平，知道他们想学什么，并考虑不同幼儿的需求，以期使幼儿在原有水平上得到发展。所以说，制定合理的教学目标是提高幼儿园教学活动有效性的前提。

2选择适宜的教学内容是提高幼儿园教学活动有效性的关键

2.1适宜的内容应该是幼儿感兴趣的内容

幼儿园教学活动的有效性可以观察幼儿是否积极参与活动、对教学内容是否十分喜爱等，俗话说：“兴趣是最好的老师。”所以，幼儿园教学活动的内容应选择那些幼儿感兴趣的、联系幼儿生活的、综合的内容来实现目标。首先，教师要通过观察幼儿、与幼儿交谈，去了解幼儿的兴趣与需求。

2.2适宜的内容应该是促进幼儿可持续发展的内容

1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出，未来教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，提出了终身学习的任务。关注人的可持续发展战略是一种面向未来的战略。为了帮助幼儿适应未来社会，幼儿园必须以长远、持续为原则对待每个儿童的发展，既要发展幼儿的智力，又要优化幼儿的性格；既要重视基本知识和基本技能的教育，又要重视培养高尚的情操与审美情趣；既要培养强健的体魄，又要塑造良好的行为习惯；既要教会他们如何“珍爱生命”，如何“做人”，如何“提高生存和自我保护的能力”，又要让他们学会正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系，使幼儿具备在未来社会生存的能力。总之，对幼儿来讲，重要的学习内容不是在幼儿园里获得了多少知识，而是是否具备在新的环境下自己获得知识的能力，是否形成了对获得知识的积极态度。教是为了不教，所以我们的幼儿园教学必须从“授人以鱼”转变为“授人以渔”， 这样才能促进幼儿的可持续发展性。

2.3适宜的内容应该是幼儿主动与环境相互作用的内容

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿在幼儿园环境中的一切活动都是幼儿学习的内容。幼儿的活动主要包括生活活动、教学活动和游戏活动。生活活动学习的内容主要从幼儿入园向老师和小朋友问好就开始了，学会用容器自己喝水、洗手会排队、能有序摆放自己的物品、用完物品要放回原处等；教学活动中能积极参与活动，主动与学习材料发生互动、学会合作等；游戏活动中学会遵守规则、学会谦让、会整理玩具、能用不同材料进行创造和装扮等。由此可见，适宜的内容应该是幼儿主动与环境相互作用的内容。

3良好的组织与实施是提高幼儿园教学活动有效性的核心

幼儿园教学目标的完成需要教师的教学行为来实现，有效的教学就是一种能激发幼儿的学习兴趣，调动其学习主动性的过程。所以说，良好的组织与实施是提高幼儿园教学活动有效性的核心，应做到以下几个方面。

3.1提供丰富的学习材料

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”学龄前的幼儿思维以直觉行动思维为主，幼儿能力的培养主要是通过材料来表现。作为教师，应当充分考虑什么样的教学是幼儿最感兴趣的，什么样的材料能促进幼儿能力的发展，何时呈现，如何呈现，都是能影响教学有效性的因素。有了直观可操作的教学具，确保了“做中学”的教育理念，只有让幼儿通过亲自操作幼儿才能将注意力自始至终的放在教学中，以此实现教学的有效性。

3.2善用开放性的问题

在学习活动中，幼儿有了疑问才会去发现、去探讨、去创造，这样就可激起幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索、不断去尝试解决问题，使幼儿真正主动的获取新的知识。以往教师的提问多以“封闭式问题为主”，类似于“是不是”、“好不好”这样的问题提得太多，在此种情况下，幼儿通常都是说“是”或“好”。这种问题从表面上看是在征求幼儿的意见，实际上却让幼儿失去了自主选择的权利，或者教师对幼儿的反馈过于机械化，或者教师对幼儿提出的问题不应答，或者只针对个别幼儿的问题作出回应等，这些问题都影响了教学的有效性。所以，教师的问题应以开放性问题为主，让幼儿展开讨论，激发幼儿探究的兴趣，能够帮助幼儿更好的理解知识，并使幼儿的发散思维得到发展。其次，教师的提问不能敷衍，问题应得到及时反馈。教学的有效性和优质性还体现在幼儿的学习需要能否得到教师的支持和拓展。教师应做到的就是对幼儿的回答及时的反馈，教师对幼儿的“追问”就是一种很好的反馈。通过“追问”，才可以让幼儿的学习得到拓展，或者使幼儿更加深入的学习。最后，教师的提问不能偏私，问题应照顾整体幼儿，让每个幼儿都有机会表现自己。

3.3寓教于乐

《纲要》明确提出：“游戏是幼儿园的基本活动。”因为游戏符合幼儿的身心特点，是幼儿比较喜爱的活动形式，所以说游戏是幼儿的天性，也是幼儿的学习方式。教师应该根据幼儿的兴趣爱好，尽可能的为幼儿提供丰富的环境和材料，以此来调动幼儿学习的主动性。有效教学的目的是使幼儿德、智、体、美身心全面和谐发展，而游戏教学能促进这一目标的实现。首先游戏的内容应该是幼儿熟悉的，孩子们虽然生活在同一时代，但因为年龄小、阅历浅，所以他们更多熟悉的是身边的事与人；其次，游戏的内容应该根据幼儿的兴趣与地域文化巧妙的融合，因为游戏要遵循幼儿教育生活化的特点，就应体现在对地方文化的积极吸纳、科学选择上，如花团锦簇的昆明“花市”、“远方的客人请你留下来”、大理“三月街”、云南“十八怪”无不生动地体现了当地浓郁的地方文化；通海的“香香乳腐”、昆明的“小锅米线”、大理的“烤乳扇”地方美食应有尽有；“游石林”、“登苍山”、“泼水节”、“农场拣鸡蛋”等特色旅游活动让孩子们乐而忘返；改编、开发的云南民间游戏数量众多，活泼有趣，儿童参与后忍俊不禁，乐在其中。总而言之，寓教于乐，使教师乐教，幼儿乐学。

3.4师幼互动

幼儿园有效教学是一种师幼双边交互作用的过程，既包括教师有效地教，又包括幼儿有意义地学。这两方面是相辅相成的。要使幼儿的学习有意义，必须使幼儿获得尊重与平等地对待，这是师幼之间开展对话的前提。创设一种平等和谐的氛围，促使幼儿和教师之间进行有效地对话和交流，才能使教师从幼儿的言行中了解和掌握幼儿的“真情实感”，才能发现幼儿的课程需要以及对教师和成人的期待。只有在平等的相互尊重的氛围中师幼之间才能达成心灵的沟通，碰撞出智慧的火花。

4多元的评价是提高幼儿园教学活动有效性的动力

《纲要》明确指出：“评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。根据加德纳的多元智力理论，智力的表现形式是多元的，则教学中教师不能仅仅根据幼儿在数理逻辑和语言方面的表现以点代面去评判幼儿智能的优劣，要认识到“每个孩子都是一个潜在的天才儿童”。因此，教师在评价中要充分地发挥幼儿的主体性，实现教学的有效性，教师必须要尊重幼儿，平等的对待每个幼儿。应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。此外，还应该让幼儿参与教学评价，成为学习和评价的主体，幼儿通过反思与评价自己在学习活动中的所作所为，所失所得，才能提高其明事理，辩是非的能力。这样在今后的活动中才能更好的表现自己。所以说，多元的评价是提高幼儿园教学活动有效性的动力。

综上所述，幼儿园教学的有效性体现在教学必须以“幼儿为本”，教学目标要结合本班幼儿的身心发展水平、经验和需要来制定；内容应选择那些幼儿感兴趣的、联系幼儿生活的、综合的内容；教学过程应该是一种材料、教师与幼儿交互作用的过程，应寓教于乐，提出的问题要以开放性为主，教学评价应以全面评价为主，还应注重幼儿的自评和互评，充分发挥幼儿的主体作用，注重个别差异。有效性使幼儿园的教学具有了生命力，我们要不断发掘更科学的方式提高教学的有效性，确保幼儿在教学活动中健康快乐地成长。

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