论信息技术与课程整合的教学模式

张晶

摘 要 所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。本文主要是研究信息技术与课程整合的意义，然后以“传递-接受”教学模式和“Web-Quest”教学模式为例，探讨信息技术与课程整合的两种基本类型，并研究其基本运行模式。

关键词 课程 信息技术 教学模式 整合

中图分类号：G434 文献标识码：A

1信息技术与课程整合的内涵

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。在教学实践中，信息技术与课程整合的含义已经远远超过一般课程之间的整合。总结起来可以分为三大核心领域：

（1）信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容——信息技术课程，可以把整合理解为信息技术课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程之中，在这里，信息技术本身就是学生的学习对象和目标。（2）教师可以利用信息技术进行教学——教学工具。信息技术与学科课程相整合，可以将信息技术作为教学工具和手段融合到学科课程中，这是信息技术用于学科教学的最初形式。（3）学生也可以利用信息技术进行学习——认知工具。教师作为主体可以运用信息技术，学生同样也可以作为主体运用信息技术。学生掌握了必要的工具软件，就可以利用这些工具软件进行自主学习，以便更好地丰富原有的认知结构。信息技术与课程整合要实现的目标是：既要实现信息技术的教学目标，也要实现学科教学的教学目标，并且通过二者的整合，来实现信息环境下的素质教育与创新教育，只有实现这两个目标我们的信息技术与课程整合才算成功。

2信息技术与课程整合的意义

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，加快教育信息化进程的要求，建立教育信息化标准体系，以保障教育信息化健康有序发展，实现数据互通、资源共享，教育部研究制定了7个教育信息化相关标准，根据前面的论述，特别是借鉴美国国际教育技术协会的信息技术标准的基本思想后，我们认为可以从以下三个方面去理解信息技术与课程整合的意义。

2.1信息技术与课程的整合是教育现代化的要求

“教育现代”化是指与教育形态的变迁相伴的教育现代性不断增长和实现的过程”，要提高我国教育现代化水平，必须全面推动教育事业的改革和发展。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类多种能力的创造性工具。信息技术与课程整合是教育现代化的必然要求。

2.2信息技术与课程整合是教学改革的必然趋势

随着时代的发展，科技的进步，信息技术越来越受到各国的重视。以计算机为核心的信息技术已经成为当前影响最广泛的科学技术之一，各国都在加大信息技术教育的发展力度，我国也高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了信息技术与课程整合的目标和内容。由此可见，在教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题，而教育改革也势在必行。

2.3信息技术和课程整合是学科教学实现素质教育，提升学生整体素养的必由之路

信息技术和课程的整合针对学生所提出的目标是：在学科教学中渗透信息技术，提高学生信息素养 ，完善拓展课程的学习内容，为多种专业人才的培养打下基础 ，同时培养学生的自我适应、自我生存能力，促进学生学习方式的改革，以达到培养具有良好的人文素养、科学素养，具备创新意识，以及能够终身学习的21世纪的复合型人才。这与我们社会所要求的综合公民素质是一致的。学科课程应该致力于学生整体素质的形成和发展，为学生的全面发展和终身学习打下良好的基础。同时在不同的学科之间，应该注重跨学科的学习和现代化手段的应用，提高学习效益。应该密切关注社会信息化的进程，并努力推动课程的教学与信息技术的整合速度。

3信息技术与课程整合的教学模式

所谓教学模式，华东师范大学叶澜教授给出的定义是：“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。” 教学模式的类型是多种多样的、分层次的。信息技术与课程整合课的教学模式也不例外。由于“信息技术与课程整合”实质上是“信息技术与学科教学整合”，而学科教学过程涉及三个阶段：一是与课堂教学环节直接相关的“课内阶段”（对于小学来说，这一阶段通常是 40 分钟；对于中学来说，这一阶段通常是 45 分钟），另外两个是“课前阶段”与“课后阶段”（“课前”与“课后”这两个阶段也可合称为一个“课外阶段”），所以从最高层次考虑，信息技术与课程整合课的教学模式只有两种——即按照所涉及的教学阶段划分的“课内整合教学模式”与“课外教学整合模式”两种。下面，我们主要从这两方面进行课程整合教学模式的论述。

3.1课内整合教学模式

由于课堂教学涉及不同学科、不同教学策略和不同的技术支撑环境等多种因素，所以实现课内整合的教学模式的分类要复杂得多。对于学科老师来说，涉及各自学科的课内整合教学模式显然比较简单；涉及不同技术支撑环境的课内整合教学模式则要复杂一些；对于学科老师来说，最难以掌握的应当是涉及不同教学策略的课内整合教学模式。根据技术支撑环境的不同，“课内整合教学模式”可以划分为基于多媒体演示、基于网络教室、基于软件工具或基于仿真实验……等多种不同的教学模式类型。就我国当前的实际情况来看，我们以“传递-接受”教学模式为例来探讨课内教学模式。

传递—接受教学模式的内涵与特征：

所谓“传递—接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记（用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容——记笔记；对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看）来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。“传递—接受”教学模式的基本特征可以用一句话来概括，就是“以教为主”。具体表现在以个方面：

特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用对于学生在学习过程中的主体地位虽有关注，但有不足在这种教学模式下，自主学习、自主探究、自主发现的学习方式并没有被排除，但却被置于较次要的从属位置。这种教学模式通常包含下面四个实施步骤：

（1）实施先行组织者策略：这个步骤要求我们首先要明确教学目标，并唤起学习者先前的一些知识体验，吸引学生的注意力并使他们明确学习的方向问题。先行组织者可以利用适当的引导性材料对学习者即将要学的新知识进行定向与引导。

（2）介绍与呈现新的学习内容：通过先行者呈现给学习者的各种资料，使学习者先行了解学习内容的组织结构，从大的方向上把握各个概念、原理以及知识点之间的关联性，让学习者进一步明确学习的目标，尽量能够吸引学生的注意力。

（3）运用教学内容组织策略：为了帮助学习者更好的实现将当前所学的新知识加入到自己已有的认知结构中去，除了要运用自主学习策略激发学生的学习积极性外，还要求先行组织者根据所教课程的内容和所属学科，选择不同的教学内容组织策略。如果新旧知识之间存在类属关系应采用“渐进分化”策略，如新知与旧知之间存在总括关系，则教学内容的组织应采用“逐级归纳”策略，如果新知与旧知之间存在并列组合关系，则教学内容的组织应采用“整合协调”策略。

（4）促进学习者对新知识的巩固与迁移：一方面先行组织者要应用精细加工策略和反思策略来巩固和深化对当前所学新知识的意义建构；另一方面，要组织学生者通过不断的练习和学习策略在理论联系实践的过程中促进对新知识的掌握与迁移。

3.2课外整合教学模式

由于中国的教学方式的特点，我们最主要的教学模式是课内模式，但是随着信息时代的到来，对学生综合能力、终身学习能力的要求，我们也越来越重视课外教学模式的研究了。

多年来西方在课外整合模式方面作了大量的研究与探索，并取得了许多成功的经验。其中影响最大、也最 为 有 效 的 课 外 整 合 模 式 是 Web Quest 和 Just-in-Time Teaching （简称“Ji TT”）两种，因而其内涵与实施方式乃至名称都会有所变化下面我们将以Web Quest模式为例来讨论课外整合教学模式。

Web Quest 教学模式由美国圣地亚哥州立大学伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇于 1995 年提出。这种教学模式可以有效激发学生到网上去查找相关资料并在此基础上开展自主学习的积极性。Web Quest 创始人伯尼·道奇等人为 Web Quest 给出的定义为：一种以探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动，在这种活动中，学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。在这种教学模式形式下，在进行课程教学设计的时候，首先我们会呈现给学生一个特定的需要解决的问题或者某一项需要完成的任务。在课程教学的开始，我们给学生提供一些网上的信息资源，或者引导学生自行上网查找相关资料，最后要求学生通过对信息的筛选、分析和提取得出一个比较有独创性的解决方案。Web Quest 的内涵具有以下三个方面的特征：第一，Web Quest 的主题（这类课程计划的主题）是“一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目”，即现实生活中的真实任务；这点和“研究性学习”教学模式从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究是完全一致的。第二，在 Web Quest 这种活动中，“学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的”，所以 Web Quest 能有效激发学生上网查找相关资料的积极性，这也是 Web Quest 模式的主要特征之一。第三，由于 Web Quest 为教师提供有固定结构的教学设计流程模板和一系列的指导信息，这就相当于为一线教师提供了一种便于掌握、运用教学设计新理念的脚手架，从而广大教师易于上手、易于实施。

具体的设计步骤：

（1）设计一个合适的课程单元：在设计一个Web-Quest 的课程时，我们要考虑以下问题：该教学单元的内容和我们课程的教学目标是一致的吗？ 采用这种方式确实可以缓解或者取代之前令人不满意的教学现状吗？能否合理有效的利用网络呢？采用该种方法的教学可以促进学生自主学习能力的提升，并最终提高学生的学习兴趣吗？上面四个方面都是我们在设计课程单元的时候要注意的。

（2）选择一个能促进高级认知发展的任务：任务是Web Quest 模式中最为重要的组成元素之一，它为学习者的学习、研究和探索创新活动提供了基础。根据伯尼·道奇的关于促进高级认知发展的任务12种类型，我们可以预测，一个好的课程单元设计它首先应该是可以操作的，具有一定难度的但是又可以吸引学生的兴趣，激发学生的创造性思维的这样一种内容。

（3）开始网页设计：为便于教师设计网页，Web Quest自1995年开始向广大教师提供设计模板，该模板的特点在于： 它包含了Web Quest的基本结构，在模板的每一个部分都会给出你设计 Web Quest的策略。比如在Web Quest的导言中，写了这样一段话：“Web Quest是很好的问题解决式学习活动。开始要用一个较为复杂的事情吸引住学生，可以选择一些没有清晰答案的、甚至是有争议的问题，让学生着迷、惊奇和疑惑。”

（4）形成评价：在评价的设计阶段，教师应该写出评价指标，让学生清楚地了解评价他们学习的评分标准；提供在线评价标准的链接，让他们事先知道有哪些评价标准和解释成绩的计算方法，同时在考虑评价指标的时候预留出将来对任务可能进行的修改部分。

（5）制定学习活动过程：在制作学习活动的过程中，既要考虑学习者自主学习和与其他合作学习的能力问题，也同时要考虑该学习主题的多面性和可争论性。比如说，学习者善于合作，那么教师可以尝试让学生自己分配角色，而不是预先帮他们分配好。如果问题有一定的复杂性，并且是学习者所不熟悉的，可以尝试给学习者提供一定的资料，让他们对这一问题的认识和看法有一个共同的起点。

（6）以文字形式记下所有活动内容以供分享。

（7）检查并改进：Web Quest 这种模式更是在全球范围内广为流传，在我们国内也有较大的影响——不过这种模式在中国的现实环境下，在实施过程中必然要结合中国的国情（我国当前正在大力推行基础教育的新课程改革），所以在课程设计的过程中，我们要结合国内的教学模式，加以检查和改良，设计出更加适合中国学生学习的教学模式。

4信息技术与课程整合的反思

信息技术与各学科课程的整合，对于教学过程的深化改革具有重大意义，可以肯定，“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。事实上，信息技术与课程教学的有机整合，不可能也不会改变教育的本质和学习的本质。问题的关键是怎样充分利用信息技术提高教学效益，促进学生综合素质的提高的同时，保持其人性内涵：充分体现教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，同时能够充分发挥信息技术的作用。我们在信息技术与课程整合的过程中，我们要注重以下几个方面：

（1）在实际课程教学整合的过程中，一定要明确整合目标，结合课程的学科性质和学生的特点，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观构成等方面进行构建。

（2）考虑在信息技术与课程整合的过程中，要适当关注 该课程对其它教学活动的影响，给学生营造一种和谐的综合学习氛围，促进学生综合平衡能力的提高。

（3）在信息技术与课程整合的评价方面，教师应该将重点放在关注学生的全面发展，关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等的形成和发展上来。

正如约翰·奈比特说，在信息化时代，作为主体的人必须在数字化生存和非数字化生存之间取得平衡，知道“何时该用电脑，何时该拔掉插头”，从而把握调整人性的尺度。

参考文献

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