双线并行项目化教学在《安装工程造价》课程中的应用*

高喜玲　张宝军　王晓玲（江苏建筑职业技术学院，江苏徐州221116）



双线并行项目化教学在《安装工程造价》课程中的应用*

高喜玲张宝军王晓玲
（江苏建筑职业技术学院，江苏徐州221116）

摘要：文章以给排水工程造价为例，介绍了《安装工程造价》课程采用项目化教学模式，提炼典型工作项目重构课程体系，依托综合项目双线并行，提高学生对知识的拓展与可迁移能力。

关键词：双线并行；项目化教学；安装工程造价

Abstract:Taking the water supply and drainage engineering cost as an example, this paper proposes the application of project teaching mode in the course of Installation Project Cost, refining the typical work project to reconstruct curriculum system, and relying on the comprehensive project double parallel, so as to improve students' development and transference ability of knowledge.

Keywords:double parallel; project teaching; installation Project Cost

前言

随着新一轮高等职业技术教育课程改革的深入，《安装工程造价》课程作为供热通风与空调工程技术专业的一门核心课程，其教学方法和改革思路也在原有基础上不断创新和完善，运用双线并行项目教学法，使学生在完成安装工程造价编制各单项技能训练的基础上，提高解决项目综合问题的能力。

一、运用项目化教学，改革设计思想

有别于普通高校的科学研究型和工程设计型人才，职业技术教育培养的是技术应用型高技能人才，他们不是从事科学研究，也不是从事工程设计，而是从事建筑施工及管理，产品生产及营销管理，设备运行管理、性能改进及提高，辅助管理（如秘书、翻译）等工作。这些工作岗位要求毕业生不仅具有相关的专业基础理论知识，同时又必须具备熟练的专业技能，所以职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体改革课程体系，使知识、理论和实践融为一体。

目前的《安装工程造价》教材大多为以下内容：工程造价基础知识，建筑安装工程费用构成，计价定额，工程量清单计价规范，施工图预算编制，给排水、采暖、通风空调等安装工程造价编制。通常我们的教学也是从第一章开始讲起，直到所有理论知识都学完，再通过课程设计对学生进行能力的训练，此种方法已使用多年，事实证明最终也能让学生学到相应的知识。

可仔细剖析下来存在以下问题：1.此方法只适用于基础相对较好的同学，这些同学上课认真听讲，能基本将理论知识掌握，在最后课程设计阶段将知识融会贯通。可目前高职院校的大部分学生生源并非如此，他们不善于抽象思维和逻辑推理，但喜欢动手，喜欢成果展示和竞赛。2.课程安排一般都是先理论学习然后考试，考试后再进行课程设计，这种传统的教学模式学生也掌握了应学的知识，只是理论与实践产生了严重的脱节。3.此方法就算学生理论考的再好，如果没有课程设计的支撑，学生依然不会做造价，这也足以说明项目训练的重要性。

二、提炼典型工作项目，重构课程体系

项目化教学的一项重要工作便是在教材的基础上对课程进行二次开发，重构课程体系，而课程内容必须以职业活动为导向，所以首要任务便是确定该课程的单项能力，再将这些单项能力整合成相关的工作任务，进而以项目为载体进行训练。

根据安装工程造价的编制流程，总结归纳出以下单项能力：能正确使用计价规范、能熟练运用计价定额及费用定额、能识读安装工程施工图、能进行安装工程量计算、能准确计算综合单价、会收集工程造价信息、能编制工程造价。根据《安装工程造价》课程教学目标的要求，提炼出给排水工程、采暖工程、通风空调工程、建筑消防工程、建筑电气工程造价编制五个典型工作项目，用于训练学生的单项能力。

三、依托综合项目，双线并行提出更高要求

能力不是“讲”出来的，不是“听”出来的，也不是“看”出来的，是动手动脑“练”出来的，而这种能力的训练就建立在每一个项目之上。由于课时的限制，课上训练项目尽量选择具有典型性、实用性、可操作性强的小项目来训练学生的单项能力。

以给排水工程造价编制为例，课上选用了某中学教学楼给排水工程作为一个综合项目，通过识图、工程量计算、工程量清单编制、投标报价的编制等几个主要步骤完成了各个单项能力的训练。由于有综合项目贯穿，内容覆盖全课的所有主要知识点和能力点，突出了课程的能力目标，同时将课程各单项能力有机结合起来，使整个任务更具有系统性。当学生完成一个大型、综合、复杂、实用的项目后，能深切体会解决问题的全过程，由于计算结果直接关系到项目是否能够中标，更加贴近实际工作，也更能从中体验项目成败的后果。

在此综合项目训练的基础上，又选择了某住宅区3#楼给排水工程作为扩展项目由学生在课下完成，课时进度安排见表1所示。两个项目既有相似之处，又有不同点，例如教学楼的大便器是蹲式大便器，但住宅楼的是坐式大便器，这就要求学生在学习了相关知识的基础上，掌握其计算方法，由此及彼达到熟练运用。这种模式以“可迁移的综合能力”为课程教学的主要目标，采用了双线并行贯穿项目的课程模式，在具备了相关知识的基础上，扩展项目的训练学生基本上能独立完成，由学生身份转换成企业职员的身份进行竞标，通过评标、决标，最终确定中标人，由于和实际工作直接接轨，能让学生身临其境，深切体会成功的喜悦和失败的教训。

表1　给排水工程双线并行课时进度表

四、结束语

双线并行的项目设计，老师上课演示的项目与学生课下完成的任务不同，所以避免了学生对单个实例的死记硬背，工程的多样性正是需要学生具备知识的拓展与迁移能力。双线并行教学模式既能巩固课堂知识，也给学生提供一个自学的平台，触类旁通，提高综合技能。

参考文献

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[3]付颖，陈丽.浅谈学科教学体系和实践教学体系的融合——以高职工程造价专业为例[J].江西广播电视大学学报，2014 （4）：80-84.

[4]戴士弘.高职教院校整体改革[M].北京：清华大学出版社，2012：44-52.

作者简介：高喜玲（1978-），女，河北唐山人，硕士，讲师，主要从事暖通空调方向教学及研究。

*基金项目：江苏建筑职业技术学院教育科学培育计划课题“高职院校教学质量保障体系研究”。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）08-0113-02