探究式与授受式教学模式在开放大学全网络课程中的融合*

刘红梅　于艳春（江苏开放大学建筑工程学院，江苏南京210036）



探究式与授受式教学模式在开放大学全网络课程中的融合*

刘红梅于艳春
（江苏开放大学建筑工程学院，江苏南京210036）

摘要：当前探究式教学在世界各国教育界被大力的推崇和倡导，这种教学模式对培养学生创新精神、创造性思维、实践能力、交流与合作能力等方面起到积极促进作用，但受教学情境、学生认知水平和问题类型等限制，往往需要和授受式教学方式融合，方能起到更好的教学效果。文章采用文献法、比较法和调查法进行相关研究，介绍了两种教学模式的概念、特点，并进行了对比，分析了全网络课程教学中探究式与授受式教学模式融合的必要性和可行性并进行实施。

关键词：探究式教学；授受式教学；网络课程；融合

Abstract:The inquiry teaching mode is strongly recommended in the field of education around the world, which improves students' spirit of innovation, creative thinking, practice ability, communication and cooperation ability. However, it is necessary for the inquiry teaching mode to integrate with the receiving teaching methods to get better teaching effect because of the limitation of the teaching situation, students' cognitive level and question type. This article uses the literature method, comparative method and investigation method of relevant research, introduces and compares the conception and characteristics of two kinds of teaching modes, and analyzes the necessity, feasibility and implementation of the combination between inquiry teaching mode and traditional teaching mode in whole network course teaching.

Keywords:inquiry teaching; lecture teaching; Web-based instruction; fuse

一、探究式教学模式的发展

探究性教学的思想，最早可以追朔到中国古代孔子（公元前551年-公元前479年）的“不愤不启，不悱不发”和古希腊的苏格拉底（Socrates，公元前469年——公元前399年）的“产婆术”，直到20世纪初美国著名哲学家、教学家杜威（John Dewey）提出“从做中学”的教学方法，探究式教学的思想才得到普遍的关注。美国生物学家、教育家施瓦布（JosephJ.schwab）在1961年在哈佛大学的纪念演讲中首次提出了探究式教学的概念，开启了探究式教学的脚步。杜威认为最让人永久不忘的知识是关于“怎样做”“做中学”得到的知识，施瓦布指出采用探究教学教授能够让学生更好地理解科学的本质。

20世纪80年代以来，世界各国普遍重视对学生创新能力的培养，对探究式教学的研究也有了更新的发展。英国、澳大利亚、日本大力支持探究式教学，主张探究式教学要立足于掌握知识的过程与培养科学的态度[1]。1996年美国公布的《美国国家科学教育标准》将探究列为学习科学的核心方法，认为学习的中心环节就是探究。

20世纪80年代初期，探究教学和探究学习的理论和思想开始被引入中国，近年来国内学者对探究式教学的研究逐步深入。研究的内容主要集中这几个方面：探究式教学的概念、理论渊源及实施原则；探究式教学策略的研究与实践；探究式教学的评价研究[2]。

二、探究式教学模式与授受式教学模式的比较

（一）探究式教学与授受式教学的概念

探究式学习是学生在学习中发现问题、合作探讨的一种积极自主学习方式。探究式教学则是教师在教学过程中，构建探究的情景或途径，引导学生、促进学生进行探究式学习而组织开展的教学活动。在探究式学习中，学生通过探索问题、调查研究、表达和交流等探究性过程，获得知识、解决问题。探究性学习不仅能学到科学知识，通过对信息的收集、分析和判断，还可以培养他们的判断思维和逻辑思维能力、创造和实践能力[3]，所以近年来备受关注，成为当前各国政府和教育界积极倡导的一种教学方式。

授受式教学是指教师通过连贯、系统地讲解向学生传授知识，学生通过教师的讲授和呈现的教材获得现成知识的教学模式。授受式教学的实质就是“教师讲授-学生接受”式教学，即讲授式教学与接受式学习相结合的一种教学模式，既强调教师教授的过程，也强调学生学习的过程。前苏联教育家凯洛夫提出的“三个中心”和“五环节”教学，即“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”和“组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固新课-布置作业”，这种教学模式对中国教育教学产生深远的影响，直到现在仍然在我国教育界占据主流。文章中探讨的授受式教学模式就是遵循“五环节”教学法。

表1　探究式教学与传统教学的区别

注入式教学是指教师在教学中将现成的知识、规律、结论以简单的灌输和机械重复的方法进行教学。注入式教学在中国封建社会和西欧中世纪的学校中曾占统治地位，由于忽略学生学习、认知过程的客观规律，没有发挥学生学习的主体作用，制约学生创造性思维和实践能力的发展，被称为“填鸭式教学法”、“满堂灌”，一直被人们所诟病。实施授受式教学模式，如果不注意调动学生学习的自觉性和主动性，很容易变成注入式教学，教学效果大打折扣。

（二）探究式教学与授受式教学的比较

美国伊利诺州立大学（Illinois State University）探究式教学项目研究小组提出了探究式教学的基本过程，即由asking，investigating，creating，discussing，reflection组成的一个封闭的环形轨道。首先是观察、提出问题（asking），接着对解决问题的方法进行调查研究（investigating），然后在查阅书刊、收集信息的过程中创造（creating）出解决问题的方案或对问题的认知，集体讨论（discussing）各自的观点及经验，最后在讨论的基础上形成集体认同的观点并对各自的探究过程进行反思（reflection）[4]。可以根据学生在这五个过程中参与的程度划分探究教学的开放水平，如果这五个过程完全由学生独立、自主地进行，则是最理想的探究教学形式，但在教学实施中往往很难实现，需要教师根据实际情景进行调整，逐步向高水平发展。

作者通过查阅文献，结合对在校教师和学生的调查和访谈，总结探究式教学和授受式教学的区别如表1。

通过以上对比不难发现，受课程体系、教学内容、教师素养，学生时间和精力、学习情境等多方面因素限制，授受式教学依然有存在的必要性和价值。

三、基于网络的探究式教学和授受式教学融合的必要性和可行性

国外许多学者从理论和实践角度对比了探究式教学和授受式教学，如拉赫勃（K.B.Raghubir）通过实验室探究进行科学教学，让学生自己去发现解决问题的方法和程序，结果表明在学术进步方面实验组由于控制组，而布朗格（F.D.Boulanger）对诸多科学教育研究发现间接式的教学包括探究教学并无明显优越性[2]。这些研究表明授受式教学与探究式教学都有存在的价值。国内也有很多学者通过对探究式和授受式教学理论、方法的比较之后，提出两者应该相容互补。

现代信息技术的发展可谓是日新月异，促进了教育的变革，也给远程高等教育的迅速发展带来了契机。开放大学是现代远程高等教育的领头羊，主要利用网络资源和网络平台进行教学，由于师生、生生、教与学在时空上的分离，加上成人学习者工学矛盾突出，致使注重启发、探索、交流、互动的探究式“课堂”教学难以在网络视频教学中开展。虽然教学平台上网络资源丰富多彩、呈现形式多样，但仍然面临“如何激发远程学习者学习动机和兴趣[5]”以及“如何提高学习者参与度”、“如何与学习者互动”的难题。

综上所述，在基于网络的课程教学中融合授受式教学和探究式教学，十分必要且可行。

四、全网络课程中探究式与授受式教学模式的融合

一方面，受传统教育模式的影响，很多成人学习者还是比较习惯教师讲授、被动接受知识的授受式教学模式，而且远程网络教育受“师与生”、“教与学”时空分离的限制，在视频教学中实施探究式教学存在一定的困难；另一方面，探究式教学是以“问题”解决为基础的学习过程，往往需要花费更多的时间和精力，并不是所有的问题解决过程都具有科学探究的性质[2]，也就是说并不是所有的教学内容、知识、问题都适合采用探究式教学模式。

在问题选择上，探究式教学主要适用于解决结构不良、开放性问题，而且该问题不是脱离具体情境的抽象描述，常常来自于自然、社会、工作和生活，学生没有可以直接利用的解决方案，这样能促使学生在情境中发现问题、提出问题并探索和解决问题，真正发挥其主观能动性，促使学生更积极主动、更广泛深入地激活原有知识和经验、分析和判断当前的问题状态，更有利于将知识内化、建构新知识。

因此对于知识和技能相关的教学内容，可以采用传统讲授方式录制教学视频，辅以文字教材、辅导材料、在线测试，在网络平台上呈现；对于过程和方法、情感态度和价值观相关的教学内容，可以采用探究式教学方式，在全网络课程中主要通过论坛创建问题情境，展现文本和材料，学生通过自主学习、小组合作学习，学习小组成员间的交流与探讨、视频答疑辅导等形式开展、实施。以工程建设监理课程为例，部分基本理论、原理，如建设工程投资的构成、进度控制的方法等可以采用授受式教学方式录制视频，让学生短时间内接受、吸收监理相关基本知识，对于建设法规、进度优化、费用优化、质量控制、合同管理、安全管理等内容可以通过探究式案例教学法录制教学视频，同时在论坛创设情境、文本和材料，在教师的引导下，组建学习小组，自主调查研究，搜集、整理、加工信息，分析和研讨，解决问题并反馈。

[1]顾红.对探究式教学的几点认识[J].成人教育，2009，1.

[2]蒋亚彬.科学探究式教学与授受式教学的比较研究——基于中学化学课堂教学的实证分析[D].西安：陕西师范大学，2009：4.

[3]都兴芳，刘平.探究式学习与学习策略[J].中国教育学刊，2005，8.

[4]唐鸿飞.基于网络的“思政课”探究式教学模式研究[D].上海：上海外国语大学，2008.

[5]张红艳.网络环境下远程学习者学习绩效的研究——以新疆地区开展网络远程教育为例[D].北京：首都师范大学，2008.

[6]任长松.“探究”概念辨析[J].全球教育展望，2014，8.

作者简介：刘红梅（1978-），女，安徽蒙城人，江苏开放大学建筑工程学院，讲师，硕士，研究方向为建筑工程管理。于艳春（1975-），女，内蒙古赤峰人，江苏开放大学建筑工程学院，讲师，博士，研究方向为森林工程管理。

*基金项目：本文系2013年江苏省教育厅教学改革项目“网络教学环境下探究式、案例式、合作学习教学方法的研究与应用——以《工程建设监理》课程为例”的研究成果之一。（项目编号：2013JSJG326）

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）08-0047-03