巧用插图，激活学生的口语表达，提高课堂实效

王悦文

插图是指插附在教材文字中间，或是教材知识的一种呈现形式，或是教材知识内容本身的一部分，或用以帮助说明文字内容的图画。新教材中直观而又有趣的插图不光“亮化”了教材的形式，还活化了教材的内容，插图的有效使用也成了新教材的一大特色，同时也构成了“一道亮丽的风景”。

插图不光是新课或生词呈现的直观手段，更是复习旧知、巩固旧知的有力武器，是激活学生口语表达的有效工具。

一、方寸插图，“美丽风景”——借助插图，复习巩固

《浙江省小学英语学科教学建议》第13条指出：“通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言‘脚手架，帮助学生明确语言框架，达成语言运用。”这就意味着教师在教学中要关注插图，并且利用插图来提高学生的语言应用能力。在复习旧知环节中，教师可以让学生对插图进行描述，不仅复习了生词，还综合运用了所学的语言知识，让学生的口语表达得以提高。

【案例链接1】新教材六年级上册Unit 6 Part A Lets learn ，这是一堂单词教学课，教师在教完生词后，给出一些支架，可以让学生对插图进行仔细的描述，并生成一个小故事。如：Sarah and her cat are good . Sarah is happy， the cat is ， too. When the cat is ， Sarah is very . One day， the naughty cat breaks Sarahs glass. Sarah is so .She shouts at the cat.And the cat is very .The cat runs up to a very tree. The cat is so ， because it cant get down from .Then Sarah is very ， too. Luckily， a man comes，and he helps the cat. At last， they are all very 在描述完这一插图之后，很多学生还建议对生成的文本加个标题：Sarah & the cat。通过描述插图，学生不仅复习巩固了这几个单词，而且枯燥的单词复习变得更加有趣和有效。描述插图这一过程不仅让学生对新授单词进行了操练，还让学生对这些新授单词和旧单词进行了整合应用，更培养了学生的语言运用及思维能力。这一刻，这方寸插图让学生收获的不仅是亮丽养眼的视觉冲击，更是语言应用和口语表达的“美丽风景”。

二、 小插图，“大故事”——解读插图，深化拓展

英语课程标准教学建议中提倡“适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加相同主题且水平相当的阅读篇目，或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动和写作活动等，从而满足学生的需求”。从中教师可以解读到，教师在教学时可以适当关注插图，并有效发挥插图的辅助作用。人教版PEP新教材中有很多色彩亮丽的插图，不仅生动、直观地体现了文本的内容，不少还带有“画外音”，教师可以依托插图信息，进行教学内容的拓展以及语言活动的延伸，让学生的口语表达得到深化和提升。

【案例链接2】新教材六年级上册Recycle 2中的插图生动形象地展示了Peter一家人在公交车上的表情及动作。教师不仅可以让学生根据插图来回答What are they doing ？ / How do they feel ？还可以对插图进行进一步的深究，如：Why is Peters mother so sad ？ Why is his aunt very angry ？学生在回答这些问题时，会自然地对这一场景进行拓展，对这一插图有各自不同的解读。例如，仅仅对cousin和aunt的解读就有很多种不同的拓展。有人说：Peters cousin is very naughty. He is running and singing on the bus， he is so happy. But Peters aunt is very angry， because she wants to be quiet. 也有人说：Peters cousin likes running. But Aunt is very angry， because its dangerous to run on the bus. The boy should not run on the bus. 还有人说：Peters cousin likes his dad， he runs to his dad， then his mother is angry. 在这堂课上，仅仅这一张小小的插图就让学生从简单的回答问题自然地过渡到了对插图滔滔不绝的拓展。最后还根据这一插图，完成了一篇名为Peters happy family的文章。还有一小部分同学根据所学知识，再进行拓展和整合，从这一插图衍生出一篇名为the weekend of Peters family的文章。有效地利用插图，不仅锻炼了学生语言概括能力，还提高了学生的口头表达能力，并且提升了学生的语篇表达能力。

三、简单插图，“无限空间”——巧用插图，转述文本

《义务教育英语课程标准》（2011年版）在二级语言技能目标中指出：“能听懂简单的配图小故事，能借助图片读懂简单的故事或小短文。”教师可以引导学生通过观察插图来提取关键信息，并实现文本转述，达到语言输出的目的。

【案例链接3】四年级上册Unit 6 Part B Read and write中的插图直观地呈现了Johns family。教师可以通过呈现插图，先让学生通过学习观察插图来预测文本内容，即替John逐一描述John的家庭成员。教师可以根据情况给出结构，如：This is my . He/She is . He/She is a . 在巩固操练环节中，教师又可以利用插图，让学生站在第三者的角度来复述这一文本。如：Look， this is Johns family. This is Johns .He/She is . He/She has . He/She is a .John loves his family！教师通过插图，让学生对文本的呈现、转述和复述变得更简单更流畅。虽然呈现、转述和复述这一环节，对于学生的记忆力要求不高，但在插图的提示和帮助下，教师在无意中锻炼了学生的语言组织能力和口语表达能力，使大多数学生的语言输出顺理成章。

四、小插图，“大平台”——妙用插图，有效提高

插图对于学生在Lets try/ Lets check等部分听力的理解上起着重要作用，通过对插图的解读，学生对听力内容的理解更为容易。如：

PEP版六年级上册Unit 3 Part B Lets try中，教师引导学生对这两个图片观察和解读，结合所给的问题进行预测，降低了听力部分的难度，学生也在这一过程中学会了听力技能。又如：PEP版六年级上册Unit 3 Lets check ，插图对于学生解答所给问题和预测听力内容的作用更为明显和直接。因此，插图的利用，提高了学生的听力技能，促进了学生的口语表达。

插图也是故事教学中的“脚手架”。在Story time教学中，插图不仅帮助呈现故事，更是增加了学生的情境感，有利于学生的口语输出。在故事教学中，插图更是一种多彩的载体。借助插图，学生的复述故事、续编故事、创编故事、新编故事变得更为精彩，有效地提高了学生的语言组织能力。

插图更是激发学生兴趣的有效手段。每个单元的Story time教学之前，学生对故事内容进行各种猜测，课堂一下子就充满了“话痨”。究其原因，这一现象均源于故事中各幅图片前的趣味编号，如这一编号，学生立刻预测与swimming有关，在确认了这一点后，学生们开始继续预测是谁跟swimming有关……又如等有趣而且可爱的图片激发了学生学习英语的兴趣，也间接提高了课堂的有效性。

插图是一种隐性信息，是对文本的补充和延伸，有助于学生对文本的理解（吴剑玉，2013）。但当教师仔细观察并且研究插图、不断反思如何充分有效地挖掘插图中的“隐性要素”，并合理地引导学生，以最大限度地发挥插图这一载体的辅助作用时，学生的口语表达能力和课堂教学的有效性都将上一个新的台阶。因此，教师要巧用插图，灵活巧妙地引导学生，进行形式多样、层次多重的语言训练，让沉默寡言的学生也“喋喋不休”，把这一“无声语言”有效地转化成学生流利的口语表达，激活学生的思维和口语表达能力，实现有效课堂教学。