翻转课堂及其在高校英语专业中的应用

任兵

摘 要：翻转课堂是指将传统的知识传授通过视频形式让学生自主完成，而将课堂时间用来进行互动性的合作学习的一种新的教学方式，近年来在世界范围内引起了极大的反响。这种重视知识应用的教学形式对高校英语专业的教学极具启发意义，为达到翻转课堂的教学效果，教师需要在课堂内容、形成性评估以及课堂活动组织方面根据课程和学生的特点做出相应的调整。

关键词：翻转课堂；英语专业；合作学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）04-0223-02

随着网络和电子技术的发展，信息的获取和传播方式发生了翻天覆地的变化，这对教育领域的影响尤为明显。研究表明，互动式的网络视频教学要明显好于传统的教师讲授[1]，而且网络作业和传统的纸质作业也一样利于检测学生对于知识的接受情况[2]。但与日新月异的信息技术相比，传统课堂无论信息量还是教学方式已经无法满足学生对于知识的渴求。翻转课堂把知识传授的环节放到课堂外，以视频的形式由学生自主完成，把原本是作业的部分放到课堂中，既弥补了单纯视频教学的去人性化的不足，也有利于增加师生互动，促进学生对知识的应用，提高课堂效率。

翻转课堂重视培养学生自主学习的能力，重视知识的应用和再创造，这正契合高校英语专业对提高学生专业素养和实践能力的要求。教育部高教司2012年颁布印发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》规定了我国高校英语专业的培养目标和要求，要求英语专业“培养能在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门熟练运用英语和本族语从事外事、翻译、教育、管理、研究等各种工作的英语专业人才”[3]。但有学者曾就此指出，在没有开设相关课程的情况下如何从事这些领域的各种工作[4]。而翻转课堂丰富的教学资源，辅以先进的信息技术和互动的课堂组织形式，为英语专业走出这个困境提供了可借鉴的模板。

一、翻转课堂的定义及理论根源

尽管翻转课堂近年来越来越受到研究者的关注，但对其准确的定义却缺乏共识。最简洁的定义莫过于拉歌（Lage）所言：“翻转课堂意味着传统课堂中的活动在课外进行，反之亦然”[5]。翻转课堂由两部分组成：学生课外自主完成的部分，主要是观看视频为主；课内部分多以学生合作学习、小组讨论、教师答疑等形式为主。正如下图所示。

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翻转课堂并非只是简单地把课堂内容和作业调换了一下，其革命性的意义在于把“知识传递”与“知识内化”的过程翻转。根据哈佛大学物理学家埃里克·马祖尔（Eric Mazur）的理论，学习的过程主要包括“知识传递”和“知识内化”。传统模式重视知识传递的环节，现代信息技术的应用如PPT、幻灯片或视频只是作为知识传递的手段，但更为重要的内化环节却被忽略，教师往往通过留作业的形式来检测学生对知识的掌握程度，这无异于本末倒置。而在翻转课堂的形势下，学生可以根据自己水平来调节学习的进度，教师则可以在课堂指导学生更加顺利地完成知识的内化。

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）的教学目标分类法也为翻转课堂提供了一定的理论基础，同时也为翻转课堂的具体实践提供了指导。他将教学目标分为六类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造[6]。翻转课堂实际上就是将记忆和理解的过程放到了课堂之外，以期在将课堂效率最大化，实现更高层次的目标，也就是应用、分析和创造能力。

二、翻转课堂在英语专业教学中的应用

近年来，很多翻转课堂的教学实践如雨后春笋般出现，很多世界顶级大学如哈佛、耶鲁、麻省理工等纷纷将其教学视频发布到网上，Coursera、Udacity、edX等网络课程提供商也发展得如火如荼，但这种形式是否能为我国高校的英语专业所用，此前并无理论和实践的先导。甚至有国内学者认为翻转课堂适合理科，因为“理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施”[7]，而文科翻转课堂则会遇到更大挑战。实则不然，国外曾有研究表明翻转课堂与人文学科教学更为契合。将阅读材料交由学生课前完成，而课上进行讨论，是人文学科一向的做法，可以说这就是翻转课堂的雏形模式。但二者根本的区别在于，课堂讨论仍停留在知识理解与记忆的层面，而且并非所有人都需要参与；而翻转课堂的活动设计旨在知识的运用与实践，且人人都要参与[8]。因此，将翻转课堂运用在高校英语专业中既切实可行又充满挑战。

1.明确翻转内容和教学目标。随着翻转课堂在世界范围内的推广，对于教师在录制视频、材料的甄别及利用、引导学生自主学习并有效开展课堂互动等方面的要求更高了。在翻转课堂中，教师需要引导学生如何将所学知识转化为分析问题、解决问题的实际能力。首先，针对英语专业特点，教師除了录制课程所需要的视频外，还应介绍给学生相关的背景或引申的知识，如文学课中可以引导学生观看相关影片或历史背景。此外，教师布置课外材料时应明确学生所需达到的目标。教师应具体列出学生通过观看视频材料所需要达到的目标，以便在检测学生学习效果时有客观的依据。

2.重视形成性评估的作用。评估对于保证翻转课堂的教学目标有着重要的作用，如果学生没有完成教师布置的任务，或者没有完全掌握的话，就无法完成课堂上的互动环节，无法保证教学质量。“形成性评估是以促进学生积极参与学习和转化知识技能的过程性评估，作为学习主体的学生应该积极参与形成性评估，形成性评估的技术设计应该能够使学生积极参与学习活动、明确学习目标，从而在自我评估和同学互评的过程中培养个人良好的学习习惯和自主学习能力”[9]。因此，评估的目的就是保证学生完全习得教师布置的任务，以便节省更多课堂时间将所学知识进行实践。就英语专业而言，教师可根据视频内容设置一定的封闭式问题（closed-end questions），如选择、填空或名词解释等，保证学生在上课前已经具备参加合作学习的能力。

3.培养学生提高自主学习的能力和意识。教师需要培养学生自主学习的意识，调动学生兴趣，观看教师所布置的视频课程，积极参加课堂活动。为保证将翻转课堂的效率最大化，教师需要为学生提供丰富的课外学习材料，并且有难度差异，使学生能够根据自身情况调节进度。根据不同的课外材料，课堂活动安排也需进行相应的调整，针对基础较差的学生可以让他们就课外内容提问，或与同学进行互助式学习，如果是普遍性的问题，教师可以在课堂中进行统一的讲解。翻转式课堂并非是完全摒弃教师讲解的环节，这会造成学生接受上的困难，但是讲解的部分应该由学生自己发现并提出，并且目的并不仅仅停留在理解和记忆的层面，而是布鲁姆所指的更高的层面。这样，学生便从被动的知识接受者，变为主动的学习者。

三、翻转课堂的意义及局限

翻转课堂有利于提高学生的分析问题与解决问题的能力，然而其重要的意义在于它将原本封闭的只供少数学生使用的教育资源利用网络和电子技术在全世界范围内共享，且通过网络互助学习的形式能够保证学生理解和习得所学知识，消除了由贫穷等诸多因素带来的教育资源分配不均衡的壁垒。萨满·可汗（Salman Khan）在2006建立可汗学院网站，发布了超过三千多个教学视频，矢志于“为所有人提供世界级的免费教育”[10]，便是这其中的先驱者之一。

随着越来越多的翻转课堂的出现，也会产生各种各样的问题。在某学院进行的翻转课堂结束后进行的调查问卷中，学生反映了一些或为翻转课堂存在的共性问题，比如个别同学小组合作学习中，没有积极参与，懒散的态度影响了组内其他成员的学习兴趣；而且在观看教学视频的环节也出现了一些技术性问题，如视频的保存与分享等[11]。如何克服这诸多问题，将翻转课堂效率最大化，亟须教师思考。在高校英语专业应用翻转课堂，需要教师转变思维、提高技术水平，且要培养学生自主学习的能力，同时要求学校为教师提供充分的备课时间和技术支持。

参考文献：

[1]Barbara J. McNeil. A Meta-analysis of interactive video ins-

truction： A 10 year review of achievement effects. PhD thesis， University of Idaho，1989.

[2]H. Fynewever. A comparison of the effectiveness of web-based and paper-based homework for general chemistry[J]. The Che-

mical Educator， 2008（4）：264-269.

[3]高教司.普通高等學校本科专业目录和专业介绍 [Z].北京：高等教育出版社，2012：89.

[4]常俊跃，赵永青，赵秀艳.关于我国高校英语专业培养目标、培养要求和核心课程的思考[J].外语教学与研究，2013（6）：935.

[5]M.J. Lage， G.J. Platt， and M. Treglia. Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment[J]. The Journal of Economic Education， 2000，31（1）：30-43.

[6]Stephanie James， Flipping the graduate classroom： Getting started lesson from the field[J]. Journal of Instructional Peda-

gogies Volume 2014（3）.

[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：50.

[8]Berrett， D. How 'flipping' the classroom can improve the traditional lecture[J]. Chronicle of Higher Education， 2012（25）：16 .

[9]黄华.“立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究[J].中国外语，2010（7）：17.

[10]Khan Academy. Watch. practice. learn almost anything for free.，2012. URL [EB/OL].[2015-12-15]http：//www.khanac-

ademy. org/about.

[11]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：53.