从图式理论看英语专业综合英语教学

韦敏

摘要：综合英语课程是高校英语教学主要内容，对高校学生英语专业基础能力培养有着重要作用。现今图式理论教学以一种全新角度影响英语教学。本文通过图式理论基础知识具体阐释英语专业综合英语教学。

关键词：图式理论；综合英语；英语教学

跟随全球一体化步伐，英语作为语言桥梁，重要程度不言而喻。综合英语课程作为英语专业一门主要课程，其教学工作的顺利开展至关重要。本文试图引入图式理论全新教学方法为综合英语教学水平进一步提高做出贡献。本文结合图式理论基础 知识，针对英语教学的一些问题，具体阐释图示理论在英语专业综合英语教学中的应用。

一、图式理论概述

图式理论指出图式不是各部分简单机械相加，而是各部分按照一定规律构成的有机整体。图式理论观点强调，人们对新事物的理解建立在头脑中已存在的认知，在接受新事物的过程中，会将新事物与已知事物相联系。

心理学家巴特利特从格式塔心理学角度给图式定义，认为图式是在将过去所知所学所感进行整合架构后所成的体系。二十世纪90年代初，我国学者提出以认知心理学为指导的教学设计。此后，图式理论被广泛用于我国教学的各方面。

图式理论观点认为，综合英语学习中人们阅读、理解和学习的能力由语言、内容和形式三种图式决定。语言图式是前提，没有相应的语言图式，大脑中原有知识无法与文章信息建立联系。内容图式是结构，是对文章内容背景的认知，帮助篇章阅读的预测、验证和消除歧义。形式图式是体系，根据文章具体内容形成不同体裁文本和结构框架。

二、图式理论的教学作用

第一，有利于学生有计划地学习。学生根据一个主旨，能够构建一个类似树形的结构形式，不断分支拓展，最后形成大的整体体系。第二，有利于学生的自学培养。通过建立合理图式结构，学生能够通过相关知识引申拓展进行自主学习，或者是将陌生知识通过与熟悉知识进行联系，从而进行新知识的学习。

三、图式理论在综合英语教学中的主要环节

从理论角度，图式理论教学的主要环节可以分为以下三个方面。

（一）任务前期分析环节

综合英语课程面对的是高校英语专业学生，这类学生课堂教育要求具有明确的重点，否则极易招到学生的排斥。因此在教学活动开展之前，教师需要预先清楚教学目标，包括明确本堂课教学目的、教学框架和教学内容之间的层次关系。高校英语专业的学生已具备一定的英语基础能力，因此高校英语专业教育并不仅仅停留在单词等基础能力的训练，需要更加侧重于语言能力和学习方法的教育。教师应当明确高校学生现有知识的储备情况、欠缺的知识内容，根据实际情况建立合理图式联系，将未知知识穿插进固有知识中，形成图式记忆理解。

教师需要明确教学目标，将新知识与学生储备知识建立联系，最后建立认知图式，将新知识变成原有知识的延伸。随着不断地图式建立，学生头脑中知识储备含量增加，新知识的学习也就越来越容易。例如大部分英语是由拉丁语等转化而来，教师可以通过将拉丁语系引入教学活动中，或者结合学生第二外语课程，进行英语图示建立，因此教师在课前需要充分准备。

（二）认知穿插导人环节

认知穿插环节是发生在综合英语教学活动过程中，教师将关键知识新内容穿插进已有的认知中。美国著名心理学家奥苏伯尔的经典解释指出，图式构建认知进行的基本原理是新内容要转化为能力，必须要在原有知识结构上表征合理。表征的合理需要建立在原有图示基础上。在综合英语教学过程中，教师需要考虑到学生原有的图示范围，学生大部分生活是在校园，图示储蓄受到限制。因此教师需要考虑到以学生可能接触或了解的话题作为基础，进行合理表征引入新知识。教师在综合英语课程引入阶段激发学生头脑内原有的知识，然后组织引导同化新知识，在学生原有的知识经验上，促进新知识融入原有知识，形成新的知识结构体系。

（三）预防图式遗忘环节

教师除了要帮助学生建立合理的图式结构，帮助学生学习、认知、接受新知识，还要帮助学生进行图式中关键知识的复习巩固，避免图式遗忘造成英语能力退步。提醒图式关键知识是帮助学生进行复习巩固的关键一步，也是容易实施和迅速有效的工作。例如某高校配备有英语教学电子教室，教师可以在电子课堂上布置口语、听力、阅读、写作等课后任务，帮助英语专业学生在课后进行图示的巩固复习。

四、图式理论在综合英语教学中的具体应用

综合英语课程要求英语专业学生不但要完成高校听读写的基本要求，还要能自主拓展，实现英语自主学习。这就要求综合英语教学不仅是基础知识教育，更是学习能力教育。因此教师应当充分将图示理论运用到高校英语教学中，提高学生的英语学习能力。

（一）图式理论在综合英语听力教学中的应用

听力课对于大多数英语专业学生来说，难度相对较大。尽管学生在听力上花了大量精力，但取得的效果并不明显。学生在听力学习中遇到的困难主要有以下几点：一是短文主要内容无法把握，综合英语听力测试中经常出现长对话听力，短文听力，要听懂每个词，对大部分学生来说是不可能的。听懂关键词，领会对话主要内容，才是关键。二是重要细节抓不住。尤其是短文填空听力中，试卷中往往出现一段短文，很多学生往往会忽略短文填空的细节点。三是背景知识知之甚少。综合英语听力材料内容相对有深度，包括经济、政治、法律等诸多内容。学生对文化差异、经济走势、政治动向等认知欠缺，往往会导致内容理解的偏差。

图式理论在综合英语听力教学中的应用可以从语言图式和内容图式两个方面来分析。

1.语言图式

听力教学中的语言图式强调学生已具备的语音、词汇和语法等方面的基础知识。其中语音知识是听力理解的基础，对于语音的重读、同化、连读、联诵等不能灵活运用的话，必将对听力内容理解形成障碍。词汇是听力理解的基本要素。词汇匮乏导致无法理解听力内容，更不可能听懂听力内容。英语听力中往往还会出现习语、俗语等，这就要求学生掌握大量常用词汇和短语。

2.内容图式

高校英语试题中，很多对话都是讲述人们日常生活情景，例如餐馆、邮局、医院等，在这些对话场景中，对话双方基本关系和谈话内容具有相对固定的模式。这种日常常识在人们头脑中形成的即为内容图式模型。对于英语专业学生来说，要想充分理解听力材料，不仅要具备语言图式，还要具备内容图式。心理学实验显示图式在听力理解和记忆提取方面具有重要作用。图式能为篇章内容提供引导，构建对话语境、排除歧义、提炼关键词。

（二）图式理论在综合英语阅读教学的应用

综合英语课程对学生的阅读能力有极高的要求，并且要求英语专业学生掌握基础的阅读能力，还要求学生能够进行阅读的扩展，从课本能够延伸到期刊、杂志甚至著作论文的阅读。

综合英语阅读过程完成主要是通过以下步骤。首先，将文字信息输入自己头脑中；然后，学生从存储的信息中寻找能够对输入信息进行解释说明的图式；最后，学生将与文字信息相关的图式进行定位，从而完成对阅读材料的理解。在整个阅读过程中，三种图式相互作用，共同形成英语专业学生对英语篇章的理解。

1.语言图式

语言图式中包含读者头脑中各种语言相关信息。英语专业学生要了解话语含义，不仅需要利用自身储备的语言知识来形成对句子本意的理解，还需要结合语境信息，进行辨别推理，从而准确理解篇章含义。阅读过程不只是一个简单的信息传递或读者被动去接受信息的过程，而是让学生能够对文章中的信息不断进行处理并予以接受。在阅读过程中，学生能通过加工传递信息，了解篇章内容，形成认知图式，是阅读理解的基础。

2.内容图式

内容图式理论强调高校英语专业学生必须结合文章背景知识、字面含义，结合自己现有相关知识，跨越部分阅读障碍完成阅读过程。正如“书读百遍其义自见”，优秀的教师能够引导英语专业学生导人相关英语背景知识，第二外语知识等，使学生能够激活已有图式，能够在了解字面的基础上，发掘内在事物，从读物内联系到读物外，将阅读上升到另一个层次。这样，也有助于学生进行生词词义的推断和文章段落主旨的判断。内容图式教学模式灵活多变，能够很好地激发学生阅读兴趣，促使学生积极参与英语教学活动，主动学习英语，强化阅读能力。

3.形式图式

形式图式作为修辞图式，主要对文风、文体、修辞和体裁等进行强化。研究表明当人的思维符号能够与外部世界实体或范畴相对应，并能准确再现外部实体和范畴之间的客观逻辑关系，那么人的思维就能准确地反映外部世界。因此，当英语专业学生对文体风格比较熟悉时，该文章更容易引发学习者的知识体系，从而有助于学习者对新篇章的理解。

（三）图式理论在综合英语写作教学中的应用

综合英语写作是一项能够反映高校学生语言组织表达能力的技能。纵观高等英语水平考试和专业英语等级考试试题，可以发现经过教育改革后，大部分写作题现以提纲、图画和图表的形式提供写作材料，写作题更侧重考察高校学生对现实生活的认识。

1.语言图式

语言图式是写作的基础，语言表达的贫乏会导致文章创作的困难。因此英语教师在平时教学中，应加强英语专业学生语言图式训练。包括灵活使用词组及高端同义词，还有复杂语句结构练习，包括定语从句、名词性从句的使用等。在写作中，鼓励学生使用高级词汇及多种从句。

2.内容图式

内容图式主要有助于写作题目的审视，尤其是表格和图画类材料。这就要求英语专业学生能够从简单画面中提取主要信息，得到内容主旨。只有先掌握题意，才能正确做题。

3.形式图式

形式图式强调文章行文结构、体裁形式等，综合英语考试中往往要求学生进行多种文体的写作，包括通知、信件等。例如题目要求议论文，学生不能使用记叙等文体。同时，文章行文要结构严谨，不能有自相矛盾或明显逻辑漏洞存在。同时，写作者思维方式也要合理恰当。教师应当加强英语专业学生审题能力、写作思维的锻炼。尽量避免使用中式思维去写英语文章，避免整个文章行文不够流畅，表达不够通顺。

五、结束语

综上所述，图式理论对英语专业综合英语教学发挥积极作用，不仅能提高学生学习兴趣，还能帮助学生进行自主学习。因此采用图式理论教学，会起到事半功倍的效果。