农村初中学困生英语厌学心理初探

陈尚春

摘要：针对当前农村初中英语学困生厌学的类型及厌学的成因，对如何帮助学困生克服英语厌学心理采取相应的措施及转化策略进行初步的探索。教师对学生要给予更多的关爱，创造由厌学到乐学的自我心理环境，以学生为主体，提供课堂参与机会，让学生体验到学习的快乐。

关键词：学困生；厌学；关爱；措施；转化

学困生的教育问题是摆在每一位教育工作者面前的一个重要课题，特别是农村中学英语学困生。在初中义务教育阶段，学生对英语的厌学情绪困扰着众多的英语教师。我校是本市目前规模最大的一所农村初中学校，现有学生1100多人，学生来自全市各个乡镇，教学质量相对稳定，但随着生源问题的困扰，英语学困生越来越多，并且包括一些其他各科成绩优秀的学生。我校在平时的英语教学中，存在一种非常普遍的现象：初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气。很多学生由于在英语学科方面学习困难，课堂上跟不上老师的进度，回到家又无人能够辅导，继而对这一学科产生厌学情绪，甚至因为跟不上课程而出现辍学现象，因此，对于农村初级中学而言，英语学困生这一问题的必要性、紧迫性和重要性是亟待解决的。

从教二十余年，通过我自己的教育实践，立足于农村教育，从英语教学的角度对我校初中学困生英语厌学情况做一次深入分析。

一、英语学困生的厌学类型

（一）抑郁

在英语学习中，遇到困难，又没有能力解决，不愿意向老师、同学们讨教，内心产生一些不愉快的想法，这些各种各样的学习烦恼使学困生产生痛苦忧虑的情绪。

（二）急躁

其一，小升初之始，由于学生初学英语方法不当，英语记忆性知识多，学生普遍感到枯燥乏味；其二，教师的教学方法不得当，不能正确引导，造成部分学生掉队。中学生好胜心强，缺乏自制力，情绪忽高忽低，紧张又浮躁，总想急于求成。

（三）孤独

由于我校教学班容量过大，导致教师提问少，教师对学生的关注不够。有些学生自身口语活动能力差，整节课只是呆呆地坐着，与教师、同学的思想、语言沟通少，常常觉得自己孤立无助，不合群，因此产生了孤独感。

（四）自卑

学困生虽有上进的心愿，但自信心不足，总觉得自己永远赶不上优等生，一次又一次考试后的低分成绩，受老师批评的机会多，在班里的威信降低，不敢面对同学老师们异样的眼光，在自己努力无望之后逐渐产生自卑心理。

（五）缺乏沟通和关爱

改革开放以来，农村家庭的父母为了生计问题双双外出打工，把孩子托付给爷爷奶奶或外公外婆照顾，由于老人在学生的学习和思想上没有太多的沟通，一味地顺从、溺爱。另外，在离婚率相对较高的今天，单亲家庭的教育方式的不得当导致学生情感压抑，缺少关爱。在英语学习中遇到困难时得不到合适的引导，很容易导致厌学情绪的发生。

（六）自控能力不足

学困生们自控能力较差，抵挡不住外界的诱惑，例如：电影院、录像厅、游戏厅、桌球室、网吧等娱乐场所诱惑着广大中学生，促使他们无心于学习。

（七）焦虑

由于英语课程内容的不断加深，学困生看到其他同学成绩优异，自己产生失落感；另外过重的课业负担及中考的压力，使自己的预期目标不能达到，其自信心、自尊心严重受挫，心理的内疚感和失落感增强，产生焦虑心理，整天提心吊胆焦燥不安。

二、英语学困生厌学的原因分析

（一）学习本身的局限性

学习是一项复杂的心理活动过程，这个过程需要付出很大的心智努力，它伴随高度的精神紧张，久而久之就会产生心理疲倦感。另外受中西方文化差异的影响，英语学习对农村中学生来说也是一个相对较长而难的过程，并非一朝一夕就可以完成。农村学生学习英语从小学三年级开始，要持续努力学习十几年，甚至更长。所以，英语学习本身存在的局限性使学生产生心理疲倦，从而导致厌学。

（二）学习英语的过程中缺乏语言环境

英语作为一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，语言的学习离不开语言环境，语境的缺乏，严重影响着语言的输入量，在缺少语境的英语学习过程中，学生们常常会感到枯燥乏味，对英语不感兴趣，提不起兴致，所以语境制约着英语学习活动和学习效果。

（三）学生学习动机不足、学习目的不明确

英语学习的动机是学生学习英语的原因和目的。动机是推动学习的内在力量，学习动机不足或学习目的不明确，不知道为什么而学习英语，学习英语有哪些用途，有空就学，没空就不学、少学，甚至只是为了应付家长应付考试而学习，这样严重影响着英语学习的效果。

另外英语学习也受家庭因素的影响。一些学生家长认为知识不重要，认为学英语没用，不如早点参加工作或经商赚钱好。

（四）学生学习情感淡漠，缺乏兴趣

学生学习情感淡漠的原因很多。第一，因学生课业负担过重，学生学习时间长，导致学生兴趣下降。第二，教师教法不得当、语言行为不规范，导致师生情感不融洽。中学生学科情感的产生，学生学习往往源于他们对学科教师的情感。一名老师从语言行为到学识水平，能够赢得学生的尊敬，学生们自然会对这位老师所教的学科抱有浓厚的兴趣。相反，师生情感不融洽，教师语言粗鄙不堪，学生对教师没有好感，他们就会不喜欢这位老师，由此发生情感迁移，久而久之孩子们就不喜欢这位老师所教授的学科了，学生长时间不喜欢某一学科的学习，就会产生厌学情绪。第三，家长强迫学生学习，为了应付考试，给学生报各种各样的英语培训班，辅导班，订各种英语学习资料，不去寻找学生不喜欢英语的症结在何处，只会让孩子逐渐失去学习英语的兴趣和自信，这种强迫行为也是导致学生厌学的主要原因。

（四）学生意志薄弱，耐挫力差

虽然学生主观上有学习的愿望，但英语学习毕竟是一项很艰苦的事情，需要一定的时间和毅力，现在的中学生大部分都是独生子女，父母的宠儿，生活中遇到的所有困难几乎都是父母来解决，饭来张口衣来伸手，自己动手动脑的能力基本缺失，因此很多学生产生怠惰心理，抗打击能力弱，无耐力和意志力，一遇到困难便退缩，害怕去学、去动脑，长此以往，便产生厌学情绪。

（五）来自各个方面的消极评价

众所周知，学习是一项艰苦的劳动，在学生学习的过程中需要不断地鼓励和被肯定，尤其是中学生还处在心理发展的不成熟阶段，更需要来自各个方面的积极评价，而在实际生活中，他们得到的少之又少，成绩不理想，父母便唠唠叨叨，没完没了，轻则谩骂，动辄拳脚相加，这种消极的方法是造成学生厌学的主因。

三、帮助学困生克服对英语厌学的心理

（一）思想教育

英语教学具有较高的思想教育性。英语课既是一门语言课，也是工具课，教师在传授语言知识和培养学生语言表达能力的同时，更要注重学生人格的培养，使学生既学习了语言文化知识，又具有崇高的思想道德品质，这样才能更好地学习西方的文化知识。英语教材中常会体现助人为乐、尊老爱幼、文明礼貌等学习内容，这些看似很平常的文章，如果教师能够善于在课堂上向学生渗透思想道德品质教育，正确引导，学生们就会备受鼓励。

（二）创造学习氛围，多点鼓励给学生

教师和家长要善于利用学生的性格特点和心理特征。初中生具有强烈的求知欲和争强好胜的特点，还具有好动、爱表现和善模仿的特点，教师的教学方法要生动活泼，引人入胜，教学态度要和蔼可亲，时刻关注学生的一举一动，教学中要创造轻松的学习氛围，激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生获得学习的成就感和自信心。学生们每一次的成功，都要给予肯定、鼓励和表扬。

（三）诱发学生学习的动机

教师要帮助学困生树立自信心，鼓励他们能学好。让他们认识到学好英语的必要性。英语作为一门语言工具，只要他们肯努力学习，付诸行动，肯定会取得成功。让学困生从内心产生获取英语知识的正确动机和学习的责任感。教学中注重培养学生学习的主动性，以兴趣为主导，以兴趣促成功。

（四）建立和谐的师生关系

教师要与学生相处融洽，要爱护、尊重、信任学生。在生活和学习上时时为他们着想、解惑，教师要以自己的一颗关爱之心、耐心及决心，以实际行动去唤起学困生的自尊心和自信心。尊重别人就是尊重自己。教师对学生的行为，学生会看在眼里，记在心里，教师给予学生的关爱，学生与教师心与心的沟通，学生的情感就会迁移，学生信任教师，尊重教师，那么和谐的师生关系就会很容易建立，学习情绪也会受到感染，教师的教学任务也会积极地去配合。

（五）建立英语互助小组，进行“一帮一活动”

教师指导学生以相互合作为原则，以共同提高为目的，组织优等生辅导学困生，建立英语互助小组，进行“一帮一”活动。

（六）建立学困生进步档案袋

建立学困生进步档案袋，见证学困生的学习成长，帮助学困生重拾信心，提高英语学习成绩。

（七）帮助他们树立学习信心

“厌”的反义词是“喜”，要改变个别学生“厌学”英语的现状也就是要使他们“喜学”、“乐学”英语。一个成功的英语教师要有意识地组织情趣教学。“兴趣是最好的老师”，人的心理有着很强的情绪性，对感兴趣的事物往往能产生极大的创造性。培养学生的学习兴趣，通过丰富多彩、充满趣味的课外活动促使他们更好地学习英语。我认为开展情趣教学可以从以下几个方面人手：

1.注重以人为本，发挥学生的主体作用

在英语教学中，学生是学习的主体，教学中的一切活动都要以学生为中心。

（1）灵活创设情境，使语言生活化

创设一些真实的英语交流情境，给予学生表演的生活舞台，能使学生产生兴趣，真正地把英语“用”起来，更加准确地了解英语语言环境，更为牢固地掌握英语。比如在教授有关“shopping”的内容时，就把讲台当成一个柜台，让学生扮演店主和买主，并且根据现实生活中的例子，可以适当加人一些内容，可以表演得与书本上的对话不一样。这样，学生就好像真的投入到生活中去了，好像真的在一个英语氛围中，都兴致勃勃的，把英语当成了“母语”。这样，教师教授起来就轻松多了。

（2）启发学生积极思考，培养创新能力

教师要对学生进行有效的思维方式训练，让学生做学习的主人。课前根据课文内容，精心设计几个问题，要求学生课前预习时认真思考；课堂上认真检查，并提出更有深度的问题，极力进行开发潜能的训练，或创设情景，鼓励学生独立思考，相互讨论，大胆地提出独到的见解，并经常开展口语游戏训练，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和各科知识的综合运用能力。

2。在教学中挖掘兴趣点，恰当地处理教材

作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，是非常重要的。在教学中，运用直观教学用具、电教等多种方式，让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。英语教材图文并茂，内容贴近学生生活，教师要仔细钻研教材，精心设计课堂结构。例如，在练习Which d0 you like best？Whichdoyoulike better？句型时，教师可以画一个商店，里面有各种各样的水果和食品，让学生们想象他们在商店里购物，两人一问一答：Look！so many applesand pears！Which do you like better？Which d0 youlike best？给学生一定的时间围绕句型编写对话或短剧，然后进行双人或多人表演，了解彼此的喜好，创设教学情境，更好地发挥教学效果。

3.发挥“趣”的作用，在活动中学习英语

教师要善于利用初中生的生理及心理特点，在英语教学中将“学中动，动中学”有机地结合起来，促使学生充分体现自己的肢体语言，以最佳的心理状态进行英语学习。

（1）画

初中生爱表现，好动又好胜，教师要给学生动的机会，让学生们在动中产生乐趣，学习并掌握知识。研究证明：在课堂中让学生运用自己的肢体语言进行英语学习更有利于学生的全面发展。在记忆英语单词时利用“画”这种学习方式让学生手、脑并用，学习效果会更好。

（2）唱

英语单词和句型是学生们学习英语语言的重难点，靠死记硬背不仅浪费时间，而且效果也不好。那么音乐能使人放轻松，更好地促进英语学习。平时多搜集英文歌曲和韵律歌谣，把学过的单词、句型填进去，唱出来，这样大大减轻了学生的课业负担，学生学得轻松，而且学习效果也会大大增强。

（3）比

初中生具有很强的表现欲。他们急于在教师、家长面前表现自己。潜意识里寻找优越感。这时，教师就可以利用学生的这种年龄特征和心理，采用一些竞争、比赛的方式，激发学生的兴趣和求知欲。比如，在教学“Do you like pears？”有很多关于水果的单词，我就事先准备了一些水果，用竞赛的方式提问“Guess whats behind me”？让学生在脑中回忆单词，并猜测放在我身后的是什么，一旦学生猜对了，就把水果奖励给他。到最后比一比，哪一组得到的奖品最多。这样，一堂课的气氛达到了高潮，同学们纷纷回忆，猜测单词，半节课下来，水果类单词已被学生掌握透了。或者开展多种形式的课外兴趣活动，如英语角，英语夏令营，英语趣味游戏，英语演讲比赛等，使每一名学生都能参与，使学生在愉悦的氛围中体验学习的快乐，收获成功的喜悦。

英语学困生的成因很复杂，帮助他们由厌学到喜学是一个漫长的过程，但只要找到学困生厌学的的原因，用对正确的方式方法，绝大部分学困生都是可以被转化的。初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段，能否将全体中学生培养成合格的毕业生，关系到普及教育的质量，也关系到我国劳动者素质的提高，士不可以不弘毅，任重而道远。