“慕课”在通信原理课程中的应用与研究

许会芳

摘要：随着互联网+技术的飞速发展以及高等院校教学方法和教学手段改革的不断深入，一种新型的教学模式即“慕课”应运而生，本文主要研究“慕课”给通信原理课程教学带来的深远影响，探讨《通信原理》课程教学内容、教学模式的改革方向。“慕课”主要体现在构建新型的教与学的模式，教师和学生可以灵活安排教学计划和学习计划，增强学生的学习兴趣，强化不同院校同行教师之间的教学交流，从而提高教师的教育教学水平。

关键词：慕课;通信原理;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）41-0191-03

一、“慕课”教学模式的引入

《通信原理》作为电子科学与技术专业、电子信息工程专业、光电信息显示与工程等多数工科专业都开设的一门专业课，而且也是通信、信号方向研究生入学考试必考课程之一。该课程理论严密、逻辑性强，其不同于一些先修课程，如《模拟电子技术》侧重于具体的电路，而《通信原理》课程弱化了电路，侧重于原理框图的实现，并且简化了数学分析。结合国家对于应用型本科院校学生的培养定位，大多数高校通用的做法，在制定《通信原理》教学计划时，将其设置为专业核心课，以强化该课程的“基础性、实用性、实践性、前瞻性和创新性”的要求，同时构建以课堂教学为中心，以实验教学、实践教学、网络教学、大学生电子设计大赛和科研活动相结合的立体化培养模式，注重培养学生树立严谨的科学作风、理论联系实际的工程观点，培养学生的创新思维能力、分析计算能力、实验研究能力和归纳总结能力。然而，传统的课堂教学仍然以认可教师灌输知识为主，学生尽管对课程非常感兴趣，但实验和实践环节中的内容主要侧重于验证性，而学生想把书本上所学习的理论知识与其在工程上的实际应用相结合，即将通信方向的硬件电路设计以及软件设计灵活运用起来仍然是一件非常困难的事情，这会或多或少的挫伤学生学习的积极性和主动性，而且这与应用型本科院校的学生培养目标和方案是不相符合的。另一方面，受限于理论课时和学生的实际接受能力，教师在课堂教学时也只是侧重于本门课程的教学，一般不进行本门课程所涉及到的技术前沿知识的拓展，比如通信技术中的一些新技术的应用等，或者即使讲解了一些新的技术，也只能是一带而过，不能进行详细的展开，学生如果课堂上接受不好，课下又没能及时跟老师请教，学习效果就会欠佳，所以更多的学生就丧失了去挖掘和学习这些新技术的动力。因此，对于《通信原理》课程教学内容和教学方法进行改革，以适应新型应用型本科院校培养方案的要求，是高等院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是各高校急需解决的一个问题。

近年来，“慕课”作为一个全新的教学模式，受到教育工作者的广泛关注和追捧。慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs），即大规模在线开放课程，其主旨是“将世界上最优秀的教学资源送到地球最偏远的角落”[1，2]。与传统的教学模式不同，“慕课”主要体现了三大方面的特征，大规模性、在线性、开放性。“慕课”的到来，从教师的角度来说，有利于同行间的交流和学习。“慕课”将全球的同行知名专家学者联系在一起，构建更优质的教学资源，而且在线教育资料完全开放，教学资源会不断充实，不断完善，从而克服了传统模式中教师的空间和地域的制约，强化了同行之间学术的交流，尤其有利于新教师更快地融入到教学工作岗位，实现教师角色的转变[3];而对于受教育者来说，即使是一般院校的学生，也能接受到高水平的教学，这就会减小一般院校学生和国内外一流大学学生的差距。学生还可以更加灵活地安排自己的学习计划，只要想学习，都可以完全免费在线共享这些教学资源。而且尤为重要的是，国内外的高校正在逐渐推行认可学生在MOOC上修得的学分，以期与学分认证就业推荐相联系。当然，学习者的范围得以有效拓宽，其不再局限于在校大学生，这对于进入工作单位后想继续深造的职员来说，不用再次踏入课堂，仍然能灵活接受到专业老师的系统化教学。

二、“慕课”教学模式对《通信原理》课程教学的改革和设计

由于“慕课”的到来，会倒逼各个高等院校加快教育教学改革，提高教学质量[4]。随着国内一些高等院校如北京大学、清华大学等建立“慕课”平台或是推出相应的“慕课”网站，其他高校也都在快速响应。作为一名应用型本科院校的《通信原理》课程老师，我们应该充分意识到“慕课”教学模式会给《通信原理》课程带来哪些挑战？并探讨如何调整现有的教学内容、教学模式来适应这些挑战。

首先，教学内容要重新整合，以适应“慕课”的教学要求。众所周知，经典的通信原理教材是由国防工业出版社出版的《通信原理》。其主要内容由三大模块组成，即通信基础知识（含数学工具部分，即确知信号和随机过程）和模拟调制原理;数字通信、数字最佳接收和信源编码原理;数字通信中的编码技术和同步技术。传统的教学内容并没有兼顾到学生的专业不同，学生的接受能力的不同和学习目标的差异。比如模拟调制原理部分，对于先修过《高频电子线路》课程的学生来说，这部分内容就可以不讲，而是直接将模拟调制的知识、分析方法移植到数字调制部分;对于信息显示与光电工程专业的学生而言，由于没有先修过《高频电子线路》，则需要着重讲解模拟调制部分的内容，并采用对比的方式去学习数字调制部分的内容。对于本科毕业不继续深造的同学而言，则更注重的是知识的实际应用;比如确知信号和随机过程部分的内容，内容比较抽象和太理论化，如果课堂上教师详细地推导公式，会占用大量的时间，且数学功底比较差的同学听起来相对费劲，而这部分知识点又是《通信原理》课程的开篇内容，这部分同学无疑会陷入一个误区，《通信原理》课程太难学了，后面就带着恐惧的心理去上课，显然，学习效果是不行的。而对于需要考研的同学而言，则更需要有夯实的理论基础知识。而传统的课堂教学，任课教师是没办法处处兼顾到学生的差异性的。显然，“慕课”教学模式正好是传统教学模式的一个良好补充，该部分内容完全可以放在慕课中，需要详细推导的同学，可以通过“慕课”进行进一步的学习。“慕课”能够拓展《通信原理》理论课的教学效果和空间。而对于实验内容而言，一般主要是在实验箱上验证2FSK的工作原理、2PSK和DPSK的工作原理，并进行相应的波形测试;PCM的工作原理和波形测试;常见基带信号的波形测试;AMI码和HDB3码的波形测试等等，都是一些验证性实验，培养学生创新能力不够，并且限于实验课时的制约，对于软件仿真部分、MATLAB编程实现部分都不展开，达不到应有的实验实践环节的效果。针对诸如此类的情况，教师完全可以在《通信原理》的“慕课”平台上设计出课程的一些验证性的实验，让学生课下自己完成，而将实验实践环节的实践来安排一些更有创新性的内容。因此，“慕课”要求我们在设置《通信原理》课程教学内容时，应充分考虑学生的不同个性需求来不断更新教学内容，进行有针对性、有特色的教学设计、并紧扣通信技术的前沿发展，不断推陈出新教学内容，新的实验项目，以更好地调动学生学习的积极性和主动性。

其次，教学模式需要改变。目前的教学模式主要采用的是板书和多媒体相结合的方式，改革后应采用多媒体教学、板书、“慕课”模式等有机结合的多元模式，形成课堂教学“赏—教—学—做—创—评”和网络自学“导学—督学—自学—辅学—互学”的“六位、五学”混合的学习方式。而随着“慕课”模式的不断推广，任课教师的教学不再仅仅局限于通信理论知识的推导和知识点的灌输，而应讲解通信中一些知识点提出的背景，研究的现状，以及具体的应用，注重讲解抽象的理论中所蕴含的思想、思路和分析方法，以更好的培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。比如，在讲解数字调制技术时，应重点围绕为什么提出这个数字调制技术，在工程中如何去实现数字调制技术，相对于模拟调制技术而言，数字调制技术有什么好处，还需要对数字调制技术进行哪些方面的技术改进，当前又提出了哪些新型的数字调制技术等方面的问题来展开。当然，《通信原理》其他的知识点都可以沿着类似这样的主线进行展开，从而避免改革前过多的理论和概念。

再次，教学考核机制需要改变。目前，《通信原理》的考核一般都是采用过程考核（平时作业，出勤率，实验完成情况）和期末考试相结合的方式。改革后，完全可以将学生学完一个知识点，进行一个测试，充分注重过程的考核，而且教师能实时跟踪到学生的测试情况。教师还可以在“慕课”系统中设置题库，在期末考试的时候，从中随机地抽出样题对学生进行考核。当然，在没有教师课堂监督的情况下，让学生自主完成一些内容的学习，这给学生的自觉性、主动性提出了更高的要求，也给教师带来了更多的挑战。

最后，教学研究投入要加强。为使课程更好地结合各专业的发展方向，符合应用型本科院校发展的目标，我们以前的做法是，在每学期初期，同一课程组的教师，会组织一次课程教学内容研讨会，同时在学期期中，召开学生座谈会，听取学生的意见，适时修改教学内容。这些尽管起到了一定的效果，但对教学研究的投入还是比较少的。随着“慕课”教学模式的开展，我们应加大教学研究的投入，组建专门的“慕课”教学模式研究团队，研究国内外各高校的研究成果，并结合我校自身的特点和《通信原理》课程内容的特点，寻求出自身优势，发掘出创新点，用于开展“慕课”的教学实践。比如：加大理论内容和实践内容的开发力度;如何利用现代多媒体技术以图文并茂、动画的表现形式，将抽象的理论知识转变为直观性强、易于接受的教学内容;如何改革实践和实验教学环节，促进学生将知识转化为能力等，诸多问题，都是教学研究团队必须重点考虑的。当然，针对不同专业、不同性质的课程体系构建，需要不同专业的教授结合“慕课”对《通信原理》课程内容修订与调整的要求进行更为详实的研究和探索。为使得“慕课”模式发挥更好的作用，学校应提供课程改革所需要的软件和技术支持，并采用积极的激励机制来鼓励更多的教师参与到“慕课”的建设中来，使课程改革朝着一流的教师队伍、一流的教学内容和一流的教学方法的目标努力，从而更进一步提升我校在国内高校、同行、家长和学生中的影响力。

三、小结

综上所述，传统的教学模式将会被打破，基于线上与线下教育一体化发展的新格局，“混合式教学”、“翻转课堂”等新型教学新形式将会得到更广泛的应用与发展。“慕课”尽管不能完全代替传统的教学模式，但其不愧为传统教学模式的良好补充，而有着更广阔的发展前景。因此，《通信原理》课程的教学改革要顺应技术的发展前沿，立足“慕课”教学模式的发展特点，充分借鉴国内外高校对该课程的教学改革的成功经验，并结合我们自身的特点，寻求出适合我校《通信原理》课程的改革之路。只有这样，才能更好地推动《通信原理》课程的教学改革，从而提高学生的学习兴趣，拓展学生的自我学习能力，更好的适应应用型本科院校的培养目标，为社会培养出更多优秀的专业人才。

参考文献：

[1]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版），2014，27（2）：89-92.

[2]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，（2）：116-121.

[3]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014，35（8）：43-45.

[4]巩学梅，陈振，张新光.慕课（MOOCs）在高等教育中的应用现状及发展前景探讨[J].宁波工程学院学报，2014，26（3）：100-105.

"MOOCs" Application and Research in Communication Theory Course

XU Hui-fang

（Anhui Institute of Science and Technology Institute of Electrical and Electronic Engineering，Fengyang，Anhui 233100，China）

Abstract：With the rapid development of Internet + technology as well as the institutions of higher learning continuous deepening of the reform of teaching methods and teaching means，a kind of new teaching mode which  "MOOCs" arises at the historic moment，in this paper，we study  "MOOCs"bring communication principle course teaching，the profound influence of the "communication principle" course teaching content，teaching mode reform direction.  "MOOCs" is mainly manifested in the construction of a new type of teaching and learning mode，teachers and students can be flexible teaching plan and learning plan，enhance the students' interest in learning，to strengthen the teaching communication between colleges peer teachers，so as to improve the education of teachers' teaching level.

Key words： "MOOCs";communication principle;the teaching reform