“四读法”—教学生把好学习的主动权

张小青

（河北省保定市易县大龙华中心小学，河北 易县  074200）

摘要：随着时代的发展，小学教育也不断优化升级，其中“四读法”的发展便是其中代表。现在很多小学提倡语文课堂上运用“四读法”进行教学，其目的便是教学生自己去学习和探索，让学生成为学习的主人而不是传统意义上的被动接受者;激发学生的主观能动性，提升学生的学习热情;教师只需不断对学生进行激励，大胆放手让学生自己去学习;教师应将自己定位为学生的引导者，让学生自主学习，不断探索;教师应明确教学目标，对学生的教育应不断深化。这些构成了“四读法”教学的核心。

关键词：四读法;主观能动性;学习热情;自主学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0098-01

引言：新课标要求当代小学语文课程教学应将培养学生语文素养，养成良好的学习习惯作为教学的重点。因此，在语文教学中，我们倡导学生养成自主探索和团结协作的学习方式，教师不再成为课堂的主人，而应将课堂的主动权交到学生手中，让学生发挥自身主观能动性，让学生自主学习、主动探究，教师应鼓励学生带着自己的想法、思考、兴趣、经验及灵感参与到日常课程教学中，给学生充足的发挥空间，激发学生的创造力和学习热情。我们所提倡的“四读法”便是让学生自主进行探究和学习，发挥学生自身的主观能动性，将学习的主动权交至学生手上的一种教学模式。

一、激发学生学习热情，发挥学生主观能动性

让学生一遍又一遍重复去读课本文章，不仅会使学生显得很疲乏，越读越不想读，甚至就是简单的应付差事;而且也会严重影响到学生的学习积极性和热情。俗语说的好，兴趣才是最好的老师，课堂中教师应尝试安排一些与课本知识相关的游戏形式，让学生在读书的时候感觉好玩，有意思，在玩的过程中学到知识。教师既能完成自己的教学目标，还能让学生对知识有一个较为清晰的了解。比如教师在教授《群鸟学艺》时，通过“四读法”来对学生进行逐步提升。一读，我们要求学生自由对全文进行通读，若遇着生字，让学生自己结合拼音多读几次，在学生脑海中留下较为深刻的印象，教师在一读中扮演一个引导者的角色;二读需提高要求，此时教师应要求学生碰到生字时反复读几遍，最好能够进行相关生字的记忆，二读中教师也仅仅是一个引导者，将学习的主动性交到学生手中;三读是做一些类似“读书小能手”的竞争性游戏，主要是同桌之间进行，通过这些竞争游戏的举办，让学生感受到课堂的乐趣;四读主要让学生听听范读，适当给学生提供课堂上的放松时间，范读也能规范学生的发音和识字。接下来，便是集中识字，玩一些同识字相关的游戏，如开火车读字卡等。读识字过后便是让学生写字环节了，教师指导学生如何将字写好，并且鼓励学生自己去总结写字的窍门，将课堂的主动权交还到学生手中，让学生发挥自身的主观能动性，激发学生的创造力和学习热情。

二、教师用引导和激励把学习主动权大胆交给学生

当学生完成每个环节的任务时，教师应在指出相应问题及做的较好的地方后多鼓励和表扬学生，让学生对完成下一环节的任务充满信心。譬如学生在完成一读环节后，教师应先鼓励表现良好的学生，告诉他们这环节完成的很好，大家读的很认真、很投入，感情非常饱满。之后对学生的一些公共性的错误给予指出并纠正，然后鼓励学生去记住所读课文生字的形和音。之后，再读几遍课文，在遇到生字时鼓励他们提问和记忆。再如写字环节，教师可以鼓励学生，生活小能手都有一双观察细致的眼睛，写字时问问学生在写的过程中发现了什么，并对敢于提出自己看法的学生给予进一步鼓励，鼓励更多的学生提出自己的看法。

三、教师成为引导者关键是让学生成为课堂的主人

站在讲台上讲四十分钟，对于教师来讲是一件比较容易的事情，但这四十分钟学生能否学到较多东西却是十分艰难的事情。教师应对引导者有一个充分的认识，在四十分钟的课堂时间里让学生成为课堂的主人，激发学生的学习热情，让学生产生学习的兴趣。文学大师曾说，语文的学习主要靠学生自己读书，自己领悟。不难看出，语文的学习中“自悟”是十分重要的。新时期的教学大纲也要求学生在读过书后，并对所读文章有一定思考后，通过教师的引导，围绕课本知识范围，指导学生与学生或者学生与教师之间开展交流和讨论，鼓励学生提出自己的看法，让学生成为学习的主人。

四、四读法操作要避免走过程和流于形式

四读法的运用能让学生很快适应，但教师和学生一旦对四读法操作熟练后又会出现学习过程走过场的的情况，每个环节并未真正落到实处。此时，教师心中应有一个较为明确的目标，需结合本班学生实际情况。比如，低年级的学生，重点便是读书、识字和写字，将这三点做到，教学目标便达到了。高年级学生便是要在这些的基础之上，尝试去思考，带着自己的想法去读书，对识字和写字有一套自己总结的方法。课堂中多想出一些趣味游戏，帮助学生更好的融入课堂，更快的适应课堂小主人的身份。

课堂中“四读法”的运用，既能让学生感觉学的有趣，并扎实掌握课本知识，还能对基础有差异，学习情况层次参差不齐的学生有一个合理的照顾。四读法的实行，真正让学生成为课堂的主人，教师只是作为学生学习的引导者和答疑者，不仅学生能够牢固掌握课本知识，教师教的也很轻松。“四读法”，让学生学得很扎实，学得有趣，又能照顾到有差异、学习层次不同的学生。 四读法真的让学生学会了学习，老师教的轻松，学生学得扎实。因此在语文学习过程中我们应尽可能把学习的主动权交给学生，让学生积极学习，主动探究，鼓励学生带着自己的心理特征参与到其中，充分发挥学生的主观能动性和创造力。四读教学法不但适用于阅读、识字教学，也可以变相延伸到写作教学中。

参考文献：

[1]《语文课程标准解读》.湖北教育出版社，2002年.

[2]周小山《教师教学究竟靠什么》.北京大学出版社，2002年.

[3]潘涌《语文新课程与教学的解放》.广东教育出版社，2004年.

[4]倪文锦《初中语文新课程教学法》.高等教育出版社，2003年.