订单班新生就业引导浅议

朱金祥

摘 要： 订单班是校企合作培养模式下的产物，以培养专业性、技术性和实用性的企业经营管理人才为目标。在制订培养方案时，应对订单班新生做好就业引导工作，用发展的眼光解决前进中的困难和问题。

关键词： 就业引导 订单班 新生

近年不少学校开设了订单班，很多人以为这种班级是应企业需求而开办的，根本不愁就业问题，就业引导工作也就无足轻重，这直接导致一些订单班学生在就业时感到茫然不适应。可见根据自己担任订单班辅导员与任课老师的经历，对订单班就业引导问题进行探讨。

一、订单班出现的背景

社会发展日新月异，人才需求迫在眉睫。许多企业成长很快，人才需求也与日俱增，但优秀的企业经营和管理人才供不应求。一些高职院校开设了订单班，以培养集专业性、技术性和实用性为一体的企业经营和管理人才。

培养订单式经营和管理人才是企业做大做强的重要发展举措。随着社会主义现代化建设的迅速推进，社会对人才的需求更加苛求，人才竞争也更为剧烈，许多企业在经营管理时，将培养懂技术、能管理、会经营的人才提上议事日程，把人才培养和争夺的重点投向了订单班教育。

订单班培养可以建立较为合理、操作性强的校企合作培养模式。人才培养成败直接关系企业经营兴衰。有些企业已经投入了大量人力、物力和财力培养订单班新生。这些订单班新生的就业引导工作也逐渐进入人们的视野。

二、订单班新生就业引导存在的主要问题

在如何加强企业订单班新生就业引导方面，我们主要遇到了以下几方面问题。

一是企业订单班新生就业引导没有可供借鉴和学习的模式与经验。企业订单班新生是一个特殊群体，没有现成的经验和模式可供借鉴和学习，只能是在实践中不断总结经验探明道路。如何加强企业订单班新生就业引导也没有现成的经验和样式，这在无形中增加了不小的就业引导的难度。

二是在校企合作培养企业订单班新生时没有明确的权责划分和培养方案。企业订单班的培养模式基本上采用校企合作方式。学校通过高考招收企业订单班方向新生，公司进入培养院校选拔优秀学员进入订单班，学员以准员工的身份接受校企双方的共同培养。但在培养过程中，很多地方的校企双方并没有明确的权责划分和操作性强的培养方案，导致在就业引导时，不能公开承诺毕业之后一定能进入公司工作，中间还存在模糊地带。

三是委托培养院校缺乏强大的师资力量。订单班是近年来兴起的专业门类。在教学经验不足、资金投入不足和前期委培教学经验一片空白的背景下，很难保证订单班新生的培养质量和今后服务公司的能力。订单班属于新兴培养门类，现有的教学条件难以跟上订单班培养要求，教学理念和教学实践也较难满足订单班的教学实际需求。

四是公司没有足够的条件为订单班新生提供顶岗实训的机会。在校企合作培养模式中许多企业只能提供理论指导而缺乏实际操作机会。公司和委托培养院校在人才培养方案上存在分歧。公司更希望培养出来的学员拿来就用，注重学员的操作水平和动手能力。由于培养院校师资缺乏实际操作经验和水平，只能从理论上进行业务指导和教学，因此没有足够的机会和条件让学生深入实践和生产一线。公司没有足够的条件为订单班学员提供顶岗实训机会，这更加剧了校企双方在培养理念上的矛盾与冲突，给订单班学员的就业去向留下不小困惑。

五是订单班新生资质水平有待提高。开设订单班的培养院校以高职专科为主，新生高考成绩普遍偏低，学习能力和自我约束力较差。职业教育在定位上较为模糊，只是一味地向普通高等院校看齐，没有突出自身特色和优势。许多订单班新生没有下到基层一线的意愿和勇气，从一开始就想着今后坐办公室当主管，不愿也不敢深入生产和工作的最前沿，从最苦最脏最累的活干起，“眼高手低”的现象相当普遍。订单班生源素质也为就业引导带来不小困惑。

六是订单班新生缺乏正确的就业观念。新生进入订单班后，普遍会出现盲目乐观和盲目悲观的倾向。盲目乐观的是，觉得进入订单班后工作有保障，就会得过且过不思进取，不把心思放在学习和提高技能上；盲目悲观的是，公司并没有和委托培养的院校签订正式的劳动协议，没有承诺学员毕业后一定能进入公司工作，中间还存在不小的变数。订单班毕业生就业渠道相对较窄，一旦校企合作的公司不能保证就业，毕业后工作安排就很成问题，因而很容易陷入盲目悲观、患得患失的境地。

七是订单班新生缺乏明晰的职业规划。许多订单班新生的眼界仅仅局限在特定的培养公司，缺乏开阔的眼界和明晰的职业规划。订单班新生今后可能去委托培养公司工作只是职业发展的一个方向。在充分掌握职业技能和学习技巧之后，可以多方面宽领域地寻求就业途径和门类，不必局限于委托培养公司，可以考虑去其他行业工作。这样不仅能开阔视野拓宽就业途径，而且能触类旁通增长见识，制订明晰的职业规划，增强工作能力与工作信心。

三、破解订单班新生就业引导难题的建议

订单班新生在就业引导方面遇见的问题和瓶颈会随时间的推移和实践的加强而层出不穷。我们应树立积极乐观的态度面对发展中的问题。

第一，向订单班办学成熟的企业和院校借鉴就业引导经验。虽然各个企业和院校在订单班办学历史、办学思路和就业方向上存在较大差异，但有不少共通和相似之处。许多企业和院校订单班办学历史较久，人才培养模式也较成熟，我们可以多向他们学习，寻找出适合自身发展的订单班新生就业引导路径。

第二，在校企合作培养订单班新生时应明确权责，制订出操作性强的培养方案。校企合作共同培养订单班新生，目的是为公司迅速培养大量能胜任岗位的专业技术和管理人才。校企双方签订正式培养方案后，就能各尽其责各施所能共同培养好订单班学员。校方在培养时可以更有底气和针对性，可以以公司准员工的身份严格要求学员学好每一门应掌握的技能，并要求订单班学员放宽心态安心学习。公司作为委托培养方，可以更有针对性地对校方进行业务指导，对学员进行更有针对性的训练，把公司的培养理念和公司文化带入院校课堂，组织订单班学员参观学习公司管理章程和业务流程，让学员到岗之前就对公司文化和理念有清晰的认知和认同。

第三，强化委托培养院校师资队伍建设。学高为师，德高为范。师资质量直接关系到院校的教学质量和水平、关系到院校生源培养质量、关系到学员今后被社会接纳和认可的程度。强化委托培养院校师资队伍建设，有利于订单班新生素质的提高，有利于公司认可委托培养院校，有利于优化订单班学员的就业前景和职业规划。在强化委托培养院校师资队伍时，可以用优厚的待遇、用感情、用院校发展与专业发展前景留住教师人才。合理规划专业发展方向和课程设置体系，有针对性地引进高素质教师人才。多向经验丰富的订单班委托培养院校学习，学习他们的课程设置体系，学习他们的教育管理模式，完善本校的学员培养方式。强化师资队伍建设，提高学生的职业素养和学习水平，确保新生就业引导工作的顺利开展。

第四，公司应多渠道宽口径地为订单班新生提供顶岗实训的机会。如果没有顶岗实训机会，则订单班新生很难提高实践操作水平，难于成功处置突发事件。公司提供顶岗实训机会，不仅能让订单班学生学到很多实际操作方面的知识，而且能在短期内为公司培养熟练工，发现优秀的经营和管理人才。同时，顶岗实训能有效地为公司、委托培养院校和订单班学员之间搭建广阔的沟通平台。

第五，努力提高订单班学员资质水平。在招收订单班学员时应提高准入门槛。在道德水平、高考成绩、领悟能力、活动能力、身体素质和反应能力等方面进行综合、全方位、立体式的考察与检测。委托培养院校在招生初期就应该严格把关，公司在筛选订单班学员时更应该本着严肃认真的态度严格挑选订单班学员。如果资质水平过低，则难以保障公司和委托培养院校的生源培养质量，也给订单班新生今后的就业引导带来一定困扰。因为资质水平问题，有些学员确实不能胜任今后的公司经营与管理方面工作，不能为公司带来效益，不能为委托培养的院校带来荣誉。所以，严格考察订单班学员资质水平，不仅有利于培养合适的企业经营与管理方面的人才，而且有利于订单班学员的就业引导和今后的职业发展规划。

第六，协助订单班学员树立积极健康的就业观念和学习心态。没有人能许诺自己一个美好的未来，美好的未来掌握在自己手中。无论现在是好是坏，未来都要靠自己努力拼搏。许多订单班新生对未来抱有盲目乐观的心态，认为自己进入订单班后，工作有保障，就业有门路，就放松了对自身能力素质和水平的要求，在学习阶段得过且过不思进取，一味地混时间混文凭，等到毕业后顺利就业。殊不知，如意算盘往往是会落空的。几年之后，许多后起之秀脱颖而出，结局也就可想而知。委培公司不可能承诺每一位订单班学员都能顺利安排工作。必然会对订单班学员进行严格考核筛选，择优选用。当然，也有部分订单班学员会盲目悲观，认为委培公司不作承诺，自己就有种被欺骗的感觉，看不到前途和职业方向。其实，无论是盲目乐观还是过分悲观都没必要，未来总是掌握在自己手中。只要具备扎实的专业基础和深厚的职业技能，就不担心就业前景和职业发展。掌握了丰富的专业知识和技能，就能找到就业途径，实现职业理想。

第七，订单班新生应制订明晰的职业规划。目前，许多订单班新生缺乏宽阔的眼界和视野，就业的目光局限于的委托培养公司，非常不利于今后的职业发展规划。未来发展充满不确定因素，时代发展日新月异，社会对人才的需求不断变化，公司也将随着时代的发展不断变革。订单班新生应明晰职业准备，即使进了委托培养公司工作，从事的业务和岗位也会不断变化，如发现不能胜任或者不符合自身要求，应有能力寻求更好的人生职业发展方向。订单班新生从开始就应有开阔的眼界和思维。

经济发展日新月异，人才需求与日俱增。为了社会经济的发展，为了委托培养公司和高校有序经营，应加强订单班新生的就业引导，培养积极乐观健康平和的就业心态，为社会经济发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]嵇正波，周忠旺，符学龙.“订单培养”模式的创新实践和对策研究[J].中国职业技术教育，2013（17）.

[2]黄昭彦，王琳娜.班主任做好高职新生职业生涯规划指导研究[J].教育与职业，2010（17）.