高职院校思想政治理论课教学实效性的增强策略及其评价方法

摘 要： 加强高职院校思想政治理论课教学的实效性研究，是广大高职院校思想政治理论课教师普遍关注和正在研究思考的重大课题。文章提出“正确处理好教学中三种关系，创新教学方法，提高课堂教学艺术，探索实践教学模式”四种增强策略；同时，优化选择了“绝对评价、形成性评价、终结性评价”三种评价法，对高职院校思想政治理论课教学实效性进行科学有效的评价，更好地做到以评促建。

关键词： 高职院校 思想政治理论课 教学实效性 策略 评价方法

培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。要解决好这个根本问题，思想政治理论课教学的作用不能忽视[1]。高职院校思想政治理论课是对高职学生思想政治教育的主渠道、主阵地，对高职学生正确世界观、人生观和价值观的形成具有重要作用，是将高职学生培养成社会主义事业建设者和接班人的最重要课程。鉴于思想政治理论课所具有的重大现实意义，高职院校思想政治理论课教师始终把不断增强思想政治理论课教学的实效性、针对性和说服力、感染力作为教学追求的目标。其中，增强思想政治理论课教学的实效性是最重要的目标。所谓实效性，是指教学的实际效果，具体就是在教学过程中，体现出知识传授的效果、能力培养的效果和品德培养的效果。如何不断增强高职院校思想政治理论课教学的实效性及如何恰如其分地、科学地评价高职院校思想政治理论课教学的实效性，是广大高职院校思想政治理论课教师普遍关注和正在研究思考的重大课题。笔者仅就增强高职院校思想政治理论课教学实效性的策略及其优化选择教学实效性的评价方法提出几点看法。

一、高职院校思想政治理论课教学实效性增强策略

高职院校思想政治理论课教学实效性的不断增强，需要思想政治理论课教师整合和优化诸多教学环节，正确处理好教学中教师的主导作用与学生的主体作用、间接知识与直接知识、教书与育人三种关系，创新教学方法，提高课堂教学艺术，探索实践教学模式等，不断发挥综合效应。

1.正确处理好三种关系。为了不断增强高职院校思想政治理论课教学的实效性，思想政治理论课教师要紧紧抓住教学这个核心环节，认真处理好教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用、间接知识与直接知识、教书与育人三种关系，以切实提高教学质量。一是处理好教师主导作用与学生主体作用的关系。首先要充分发挥高职院校思想政治理论课教师的主导作用，思想政治理论课教师要了解思想政治理论课的知识体系与结构，把握好教学内容的深度与广度，同时要掌握高职学生的认知特点，鼓励他们主动刻苦学习，培养良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，做到“不仅授之以鱼，更要授之以渔”。其次要切实尊重高职学生主体作用，转变观念，树立以学生为主体的意识，在教学过程中尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学，参与讨论，鼓励学生进行独立的自主的带有探究性的学习，成为课堂教学中的真正主体。二是处理好间接知识与直接知识的关系。处理好间接知识与直接知识的关系，是提高教学质量的重要问题，思想政治理论课教师要处理好间接知识与直接知识的关系，把握好直接经验与间接经验之间的关系，做到以间接经验为主，直接经验为辅。三是处理好教书与育人的关系。教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作，教书是传授知识和技能，育人是指关心爱护和教育学生，教书是手段，育人是目的，二者既是因果关系，又是互动关系。思想理论课教师要教好书，同时要充分发挥育人作用。

2.创新教学方法。在高职院校思想政治理论课的教学中，思想政治理论课教师为了适应教学对象的要求和变化，除了沿用传统的课堂教学形式，进行少而精的理论讲授之外，还应充分考虑高职学生的主体性、自主性、积极性与实践性，不断创新教学方法，以增强课程的吸引力和感染力，使高职学生坐得住、听得进、学得好，切实把学习过程转化为高职学生自觉、自主的行动。教学方法是教学过程整体结构的组成部分，它与教学过程中的多种因素相互制约、相互影响、相互体现，如教学目的决定教学内容和方法，内容又影响方法；而当方法发生变化时，也会引起内容的变化[2]。思想政治理论课教师依据教学目的和任务、教学内容和条件、学生特点等，在《思想道德修养与法律基础》课的教学中，可以运用实践教学法、体验式教学法、案例教学法和问题教学法等，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中，可以运用漫画教学法、歌曲教学法、影视教学法、问题教学法和实践教学法等，不断提高思想政治理论课教学的实效性。

3.提高课堂教学艺术。教学艺术是提高教学吸引力和感染力最有效的途径之一。因为只有当课堂教学达到艺术化的水平时，学生坐在教室里才不会感到被迫和痛苦，学生听课一方面是为了学习知识、获得能力，另一方面是为了欣赏美、追求美、享受美的愉悦。所谓教学艺术，就是指教师在课堂上运用语言、动作、表情、音响、图像等手段，遵循教学规律和原则，为取得最佳教学效果而组合运用的一套娴熟的教学方法、技能与技巧，是教学的最高境界和最高追求。它与一般艺术比较具有形象性、情感性和独创性的特点，同时具有综合性和复杂性、规定性和灵活性、高精度和高难度等特点[3]。高职院校思想政治理论课教师应在教学理论的指导下，将最基本操作规程的教学技术上升到教学艺术，充分运用课堂教学的导入艺术、幽默艺术、启发艺术、运筹艺术、应变艺术、情绪艺术和愉悦艺术等，不断提升思想政治理论课的吸引力，将思想政治理论课上成受学生欢迎的课。

4.探索实践教学模式。高职院校思想政治理论课的传统教学模式过分强调学科知识逻辑、学科本位，过分偏向机械的传授知识，过分重视教师主导作用，严重忽视学生的话语权和主体意识，在很大程度上对思想政治理论课的教学实效性的进一步增强起到阻碍作用。因此，为了更好地实现高职院校思想政治理论课的教育目标，就应积极探索新的灵活的教学模式[4]。高职院校思想理论课教师可以以社会实践为思想政治理论课教学强有力的依托和改革突破口，探索实践教学新模式。首先是建立起全新的教学思维方式，确立思想政治理论课实践教学的目标要求；其次是精心策划、严密论证，制订出科学的实施规划及方案，完善思想政治理论课实践教学的内容与方法；再次是要全方位、多路径、多方式地进行社会实践，形成系列理论成果，并及时渗透到思想政治理论课教学中；最后是确立价值目标、健全制度、完善机制，并建立一套新的思想政治理论课教学考核评价体系[5]。

二、高职院校思想政治理论课教学实效性的评价方法

建立高校思想政治理论课教学评价体系，对不断提高思想政治理论课的教学质量、不断提升思想政治理论课的教学水平、保证思想政治理论课教学的社会主义方向性都有重要意义。高校思想政治理论课教学评价体系中的一项重要内容就是对思想政治理论课教学实效性的评价[6]。那么，应如何有效地对高校思想政治理论课教学的实效性进行评价呢？选择科学的评价方法至关重要，目前已得到教育界普遍认可的评价方法有：相对评价和绝对评价，定性评价和定量评价，诊断性评价、形成性评价和终结性评价三类。根据高职院校思想政治理论课教学的特点和一般教学评价的规律，按照科学性、整体性、可操作和艺术性的原则，可以从三类评价方法中优化选择绝对评价、形成性评价和终结性评价作为高职院校思想政治理论课教学实效性的评价方法。其中，绝对评价法是高职院校思想政治理论课教学过程中最常用的评价方法，是测评教学实效性的基础；形成性评价法是高职院校思想政治理论课教学进程中的重要评价方法，是测评教学实效性的核心；终结性评价法是高职院校思想政治理论课教学结束之时的重要评价方法，是测评教学实效性的关键。

1.绝对评价法。绝对评价就是以评价对象的集体之外的某种目标作为判断标准，集体中各成员的某种指标逐一与判断标准加以对照以评定其优劣。教学评价的标准，一般体现教学目标的教学计划和教学大纲，以及由此确立的具体评定标准。与此对应的测验是“目标参照测验”，这种测验是将学生达到的教学目标（教学大纲、教材）编制成一览表形式的试题，并用这种试题测试学生，根据学生答对的比例判断学生实现教学目标的程度。它的主要特点是判断学生实现教学目标的程度，而不是评定学生之间的差别。其优点就是如果绝对标准定得比较客观，就可以使每个被评价的对象看到自己与客观标准之间的差距，从而激励被评价者积极上进[7]。目前，高职院校在思想政治理论课的期中、期末考试形式就是属于“目标参照测验”，它对学生知识接受的效果、能力培养的效果和品德培养的效果具有客观的评价作用，绝对评价法目前是对高职院校思想政治理论课教学实效性测评最常用的方法。为此，高职院校思想政治理论课教师为切实强化绝对评价法测评的效果，应做到：首先是切实依据教材、教学大纲，按照教学目标的要求，科学合理地制定出具体的评定标准；其次是合理设置测试目标，既测试学生对实际问题的理论思考能力及对理论知识的实践运用能力来，又测试学生的精神境界和道德理想，实现测试的实效性与教学实效性的统一；最后是及时公布测试结果，讲解测试内容，鼓励学生积极学习。

2.形成性评价法。形成性评价是指在教学过程中，为使活动效果更好而调整自身轨道所进行的评价。这种评价一般是在完成一个小单元或章节后进行比较短的检查测验，使师生双方不断明确能促进教与学的必要课题，具有反馈功能。其目的是督促学生复习巩固前一阶段所学内容，帮助教师改进教案或调整进度，进行必要辅导、补充和救治，从而使绝大多数学生达到规定的标准。通过形成性评价，对已经掌握所教内容的学生进行奖励，对没有掌握的学生，在教师帮助下，学生改变方式重新学习，直到掌握为止。师生双方对这种评价都很欢迎，它有利于大面积提高教学质量[8]。在高职院校思想政治理论课教学进程中的评价方法主要采用形成性评价法。通过形成性评价，可以改进学生的学习、强化学生的学习、确定学生的学习进度，最重要的是能给教师提供反馈，让教师可以了解自己对教学目标的陈述是否明确？教材的组织和呈现是否有结构性？讲授是否清晰？理论是否已讲清讲透？使用的教学手段是否恰当？等等。同时，根据高职院校思想政治理论课的性质、教学任务和高职学生的特点、需要，思想政治理论课教师在实施形成评价法时应做到经常性、长期性和辩证性。经常性就是应选择合适的时机把测评贯穿始终；长期性就是思想政治理论课教学的效果有可能在短期内显现，也有可能需要长时期才能显现，对此，既要看短期效果，更应该看长远的效果和注重发展的趋势；辩证性就是辩证地对待测试的结果，因为形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观不是直线型的，而是波浪式前进、螺旋式上升的积累过程，在实际测评过程中，高职院校思想政治理论课教师不能因出现反复就否定思想政治理论课的教学效果，而是应该允许出现反复，并做到重复测评，辩证分析测评结果[9]。

3.终结性评价法。终结性评价是指在教学过程结束之时，为把握成果而进行的评价，也称为事后评价，目的在于检查、总结教学目标实现的程度，对成果作出较为全面的评定。这种评价常在学期、学年末或学科结束时进行，并多采取相应的终结性测验的方式。终结性评价可以促进学生学习系统复习所学内容，掌握学科内在联系，同时它是反馈信息的重要来源之一[10]。高职院校思想政治理论课教学是否具有实效性，最重要的评价方法就是终结性评价法，它通常由三个维度检验教学的实效性：一是看知识传授的效果。高职院校思想政治理论课教学实效性首先表现为知识传授的效果上，主要表现在高职学生对于毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，以及传授的政治教育、思想教育、道德教育、法制教育的知识是否愿意接受，是否真心喜爱。二是看能力培养的效果。高职院校思想政治理论课教师既要讲授正确的思想观点，又要着力于培养学生研究问题、分析问题的能力和创新的能力，培养学生对重大理论问题、现实中热点难点疑点问题的研究兴趣。引导学生不仅“学会”，更“会学”，不断提高学生在科学理论指导下提出问题、分析问题和解决问题的能力。高职院校思想政治理论课教学应达到学生不仅会运用思想政治理论课的理论解释现实，更应该让学生充分了解得出这些理论性结论的过程，掌握思想政治理论课中所包含的实践性智慧，真正培养学生运用正确的立场、观点、方法解决实际问题的能力[11]。三是品德培养的效果。高职院校思想政治理论课教学在重视知识的传授、重视能力的培养基础上，还应该重视良好思想政治品德的形成，提升学生为中国特色社会主义建设服务的思想意识和精神境界[12]。为此，高职院校思想政治理论课教学实效性的最终衡量标准，不仅要重视学生的考试成绩，更重要的是要看学生是否学懂了、学会了、会用了，看学生能否积极主动地投身国家建设的伟大实践。

参考文献：

[1]胡锦涛.进一步加强和改进大学生思想政治教育工作大力培养造就社会主义事业建设者和接班人[N].人民日报，2005-01-19（1）.

[2]李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵阳：贵州教育出版社，1995：183.

[3]李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵阳：贵州教育出版社，1995：223.

[4]李博豪.“05方案”实施以来高校思想政治理论课教学实效性研究综述[J].山西高等学校社会科学学报，2011（5）.

[5]徐光临关于高校思想政治理论课教学问题的思考[J].教育探索，2006（4）.

[6][12]盛湘鄂.高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J].思想理论教育导刊，2009（1）.

[7]刘克兰.现代教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，1999：354.

[8]刘克兰.现代教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，1999：352.

[9]黄加海.略论高校思想政治理论课教学评价方法的优化选择[J].思想教育理论导刊，2007（2）.

[10]刘克兰.现代教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，1999：353.

[11]郑蕊.高校思想政治理论课教学实效性内容的界定[J].沈阳航空工业学院学报，2006（6）.

课题项目：本文系四川省教育厅2014四川省高校思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）“高职院校思想政治理论课教学实效性研究”的阶段性研究成果之一。（项目编号：SZQ2014034，项目主持人：赵新华）