开展创新阅读，提升创新意识

王继红

摘 要： 随着国家新一轮课程改革的推行，研究性学习已作为综合实践课的一部分并在各学科中积极渗透。语文学科就其性质来说应该是研究性学习的主阵地，中学语文自然应该是研究性学习的肥沃土壤。相对传统的学习方式和现今的中学生来说，研究性学习是一种全新的创造性学习方式。虽然语文学科已进行了不少研究性学习尝试，然而真正有语文味的研究性学习却不多。

关键词： 语文学科 研究性学习 创新阅读 创新意识

目前，在中学语文教学中，语文专题式研究活动多，语文课堂研究性学习少；课外校外研究的多，校内课内研究的少；研究性学习方法及理论研究的多，实践操作研究的少。结果，语文研究性学习背离了自身应有的特点，使语文研究性学习等同于综合实践课，没有体现语文研究性学习应有的特色，改变了语文研究性学习的初衷，留下的只是一些徒具形式的空壳，影响了学生继续深入进行研究性学习的积极性，影响了语文研究性学习的效果。语文研究性学习要回归语文，要为学生的语文学习服务，基于这样的认识，笔者就开展创新阅读，提升创新意识方面谈谈自己的看法。

一、对创新阅读研究性学习的认识

阅读是一个人思想的开始，是人生成功路上的基石。中国文学教育中文学欣赏的“政治化”和“一言堂”是传统语文教学的主要倾向，品评人物，听到的总是代表统治阶级意志的声音，看到的只是文学形象的主要方面；评析事件，往往只有符合主流意志的某个特定视角，得出的也是符合特定意志的必然结论。这种政治化阅读直接带来的思路褊狭和思维停滞的后果，严重阻碍了一个民族文化的发展和创造性人才的培养，文学作品的创新阅读势在必行。20世纪末本世纪初，在新课程改革的背景下，中语界形成了一股强劲的“揭批语文政治化”之风，文本政治化的僵硬解读遭到了猛烈批判。新的《语文课程标准（实验）》明确提出，文学欣赏要进行“个性化的阅读”“探究性阅读”和“创造性阅读”，创造性地使用语文教材是新课程理论对广大语文教师提出的要求。开展创造性的文学阅读，是时代的需要，是学生个性发展的需要，是语文教师肩负时代使命培养创造性人才的工作需要。自主探究的阅读对于学生培养创新思维能力大有裨益，这是因为通过自主探究学生可以充分发挥自身的主体作用，发挥自己对问题和事物的想象，从而在阅读中提高自身的创新思维能力。语文教师在教学中要注意运用自主探究的手段提高学生的创新能力，具体来说，可以采用以下方式：第一，在课堂上，教师要给予学生主动探究、自主阅读的时间和空间。第二，鼓励学生多阅读优秀课外读物。让学生在书的海洋里徜徉，使学生养成自主读书、自觉培养创新思维能力的习惯。

二、以书本为媒介，创新阅读，广泛积累

自然科学常常能做到举一反三，而人文学科往往是厚积薄发，因此，阅读积累是语文学习的第一步，不能想象学生连起码的名著都未接触而能在语言、思想、文化的领域内自由翱翔；不能想象没有被艺术的语言、深邃的思想感动过而能进行艺术的表达与思考。围绕“读”，从内容上，三年一盘棋，按国家相关要求，分别安排了不同的阅读教材，低年级要求每学期阅读中外文学名著，不少于五部，给每个班级订阅《读写天地》等三种语文报刊，要求学生个人或小组自由订阅一种报刊；从阅读方式上，我们充分利用六册《语文读本》进行比较阅读、延伸阅读，如读《鸿门宴》，我们为学生补充了《史记》中《高祖本纪》《项羽本纲》全部内容，以拓展教材，为了解相关知识打下厚实的基础。高年级主要推荐阅读《青年文摘》、《读者》、《意林》、《意汇》、余秋雨、毕淑敏、林清玄等著名作家的精短时文、美文，以针对性提高高考应试能力。

三、以活动为载体，开展创新阅读活动

开展语文“创新阅读”活动，培养学生“创新学习”的素养，促进语文学科的“高效学习”。通过个性阅读、创造性阅读的探索与指导，激活学生潜在的创造欲望，培养创新思维能力，培养创新学习的素养。通过开展丰富多样的语文阅读实践活动，创设学习情境，激发学生学习潜能，培养学生的积极学习动机，形成主动学习品质，扭转长期以来的语文课堂被动接受式学习方式，变传统的“听语文”为“读语文”，变传统的“理论语文”为“实践语文”，提高语文教学效率和学习效率。传统语文学习过多强调“听”，注重知识、能力的内化过程，实践证明，这正是语文教学效果“少、慢、差”的原因之一。“语文学习的外延等于生活的外延”，这是不争的事实，社会生活更多是感性的、意象的，需要学习者积极参与生活，在参与中感悟生活，进而提高能力，养成素质，形成品质。因此，在“听”之外，应充分解放学生的手脚与心灵，让学生主动学习、大胆学习，抓好学生的“读、说、写”的系列语文实践活动。

四、创新阅读与表达，丰富学生思维

语文课堂上，围绕文本开展丰富多彩的多元解读活动，使学生的思维方式从一元走向多元，思维品质从被动变为主动，从片面变为全面。如读《种树郭橐驼传》，让学生从中领悟教子之道，指出“溺爱埋下祸根”，呼吁“不要让爱成为盲目的行动”；感悟社会本质，提出“要维护世界多样性，携手合作共同发展”；感受事物的差异，认为“差异也是一种美，换一种眼光，答案也是丰富多彩的”；联想到教育，指出教育应该“顺人之天以致其性，让孩子自由发展”；感悟企业经营之道，认为“以员工为本的管理应关注员工的情感需要，把劳资关系，雇佣关系变成伙伴关系，合作关系”。另外从郭橐驼种树的成功之中还能看出人生价值与地位的关系，认为“即使身在社会底层，也同样是一个顶天立地的大写的人”等理念。

五、营造阅读氛围，培养创新意识

阅读教学要创新，首先就要培养创新意识。因为有意识，行动目标更明确，效果更显著。从心理学角度分析，兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力。培养创新意识的有效手段之一，是根据具体的阅读教学内容以不同的方法激发学生参与阅读的兴趣。如利用图表、音乐、特写镜头、音响等创设情境，还可以用学生的模拟行为（分角色朗读、小品表演、话剧表演、话剧编排演等），激发学生的求知欲望和创新意识。教师可以通过适度的有新意的设疑。引起学生认识上的“矛盾冲突”，转入对问题的探讨，从而激发学生阅读学习的积极性和主动性，培养学生知难而进、勇于探索的精神。方法只要运用得当，切合实际，就能使学生乐不可支，饶有兴趣。创新性阅读应允许误见，鼓励异见，提倡独见，创新意识才会逐步培养起来。例如《曹刿论战》文中有一道课后练习题：本文人物对话有鲜明的语气，有赞成和反对，有肯定和否定，有抒情和议论。试根据加点字说说下边各句的语气：（1）肉食者谋之，又何间焉？（2）小惠未遍，民弗从也。（3）忠之属也。可以一战。（4）夫战，勇气也。

教参上的答案依次是：反对、否定、肯定、议论。但笔者在一次指导学生完成课堂练习时，却有学生对这一答案提出异议。并认为这道练习题设计得不科学。根本无法解答。其理由是习题中列出的六种语气具有交叉性：赞成语气中大都有肯定。反对语气中大多有否定。如“忠之属也。可以一战”既是赞成，也是肯定；“小惠未遍，民弗从也”，既是反对，又是否定。而议论则更是大都带有肯定或否定的语气。如“夫战，勇气也”这个议论句明显带有肯定的语气。因此，很难把它们截然分开。这个学生的看法使笔者深受启发。仔细想想，这道题确实存在明显的漏洞。究其原因，是拟题者犯了“混淆划分根据”的逻辑错误，“抒情和议论”中仅有“赞成和反对”归于语气，“肯定和否定”则属句式，而“抒情和议论”是按表达方式划分出来的类别，怎么能与语气混为一谈？像这样的学生，敢于大胆冲出参考答案的樊篱，反对权威，教师应给予鼓励，甚至允许他们对习题进行评议。这样，阅读训练才能收到实效，学生的创新意识因受到了保护而增强。创新意识的培养，不是针对阅读能力强的优等生，而是面向全体学生，大家一齐来创新，形成一种氛围，一种气候。

总之，追求教育的创新是时代发展的必然。在阅读教学中培养学生创新思维的方法还有很多，关键是我们应该树立创新教育的观念，正确引导，这样才能更好地发掘学生的创造潜能，培养学生的创新思维能力。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要，2001，7.

[2]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2001.

[3]巢宗祺，等.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.