初中历史教育人文因素浅析

卢翠凤

初中历史学科教学不仅对学生进行历史知识的灌输，更需传承历史文明，启迪学生智慧，提升学生的人文素养，促进学生综合能力的发展。但纵观当前初中历史学科教学，急功近利地硬性灌输，漫天飞舞的试卷将历史学习与考试紧密联系，失去学科教学的本意。学生疲于应付，只停留于简单的知识背诵，考试技巧，谈不上人文精神培养。因此，在初中历史教学中，从浩如烟海的历史知识学习过程中，对学生进行人文关怀，提升学生的人文素养，促进学生综合能力的提升，为学生将来发展奠定基础，这是学科教学的宗旨。在具体教学实践中，从以下几方面阐述人文精神培养。

一、结合教学挖掘人文内涵，培养学生民族精神

人文精神培养，其内涵丰富，涉及范围较为广泛，其中让学生理解中国源远流长的人类文明，从灿烂的中国古代文化中领略民族精神，培养学生民族精神，显得尤为重要。中华名字五千年的文化是国家、整个民族精神和智慧的长期积淀与凝聚，是整个中华民族生存的前提和条件，让学生从教材中的不同侧面感悟经典文化，这是国家走向未来的一切可持续发展的基石。培养学生的人文精神，要把握人文内涵的侧重点，让人文实力体现民族的风貌，反映了该民族精神，激发学生进一步探究历史知识，提升人文素养，这是实施人文教育的有效途径。在历史教学中，教师不妨适当采用“移情”的方式，通过对历史情境的渲染来充实学生的感受，力求将一个事件中的人物个性化，探究历史人物的人文精神，学习他们的民族精神，挖掘他们的抱负与情怀，拓展教材之外的历史事件。例如，笔者在对“戊戌变法”一课的处理中，着重突出事件人物的所思所想，六君子的选择正是他们为同一目标做出的不同抉择。虽然最后的结局不一，但这都不能掩盖他们理想的光辉。教师可以补充教材之外的必要素材，引导学生对谭嗣同人物的解读，领略人物背后无法湮灭英雄情怀。

二、通过教师的课堂教学行为渗透人文教育

1.在行动中提升人文素质

在课堂中调动学生参与课堂的兴趣，积极组织学生参与历史事件的讨论、分析和收集资料。教师要结合课堂教学内容营造平等、民主、和谐、合作的课堂氛围，创设课堂探究情境；在课堂活动中，教师尊重每位学生，通过采用谈话、讨论、辨析、角色扮演等多种方式，让学生真正成为课堂的主人，塑造学生健康的人格。教师要通过课堂的言行举止影响每位学生，不仅让学生获取必备的历史知识，还应形成积极健康的心态，促进学生综合素质的发展。

2.凸现忧患意识，培养学生爱国情怀

增强民族精神，培养爱国情怀，增强忧患意识，这是培养学生人文精神的重要内容。培养学生的忧患意识和责任感，是初中历史学科教学的重要目标，也是青少年必须具备的道德品质。在教学中，教师要通过历史人物的学习，体会这些民族英雄天下兴国为己任的爱国情操。教师在教学过程中，绝不能将历史学仅仅理解为记忆年代、事件、人物等这些简单知识，而应剖析历史人物背后的故事，体会他们的爱国情怀与智慧。在学习“第一次鸦片战争”时，要让学生体会林则徐“虎门销烟”的意义，从维护中华民族的尊严和利益，反抗外来侵略而进行的虎门销烟；甲午中日战争中邓世昌等爱国官兵在黄海海战中奋勇战斗，在自身受重创的情况下决定与敌同归于尽的英雄气概；让学生了解到革命先辈为反抗外来侵略和腐朽统治，争取民族独立和解放而浴血奋战的精神，进而学习他们的英雄行为和高尚品质。联系当今改革开放三十年，中国取得的成就，但同时又充满的曲折，凸显忧患意识，培养学生强烈的爱国热情。

3.注重美育，对学生人格的熏陶

美育是人文精神的重要方面。初中历史教学中，教师要从教材中挖掘美育素材，寻找极其完整、宽阔的历史美学价值内容，以素质教育为目标，让历史教学充分发挥美育功能。比如：从传说中的仓颉原始文字到中国最早的硬笔书法甲骨文的出现，再看今天的不同字体，多姿多彩的书法荟萃；再如，珍贵的历史文化古迹、绘画艺术、精美的艺术作品等，教师要在历史教学中引导他们认真观察美、聆听美、欣赏美，提高他们的审美能力和审美素养。

总之，历史教育是人文精神的主要载体，教师要遵循学科教学规律，对学生进行人文素质教育，加强对学生潜隐性的人文熏陶。不能将历史课堂过于教条化，过于侧重记忆，而应该关注学生的情怀，注重培养学生健全的人格，让学生在历史的教育中锤炼出智慧的光芒。

（作者单位：江苏省东台市五烈镇廉贻中学）