作文讲评课如何引进“活水”

郭兰忠

怎样上好作文讲评课，长期以来，作文教学无非是出出题目，念念范文和说说问题。程式化、机械化的现象十分严重，这不仅有碍学生写作水平的提高，还导致了学生写作兴趣的丧失。要转变这种状态，就必须改变作文的呆板模式，就必须让作文教学“活”起来，南宋理学家朱熹曾在《观书有感》中道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，那么，作文讲评课如何引进“活水”？我进行了以下尝试：

一、巧妙的导评

评价意味着被评价者潜能的开发，评价文章也是如此。通过主体参与的评价，可以增进作者自我意识的成熟和主体意识的觉醒。因此，在评价过程中，教师力争引导学生对每一篇文章进行全面评价。

（1）学生在自评过程中容易对一篇文章全部否定或肯定，这时老师就要引导学生肯定其主流，寻找和发现习作的闪光点，在批评、帮助、指出不足的基础上树立习作者发展的信心和改正缺点的勇气，指明其习作的发展方向，并且让学生懂得评价习作的目的，不仅在于肯定什么或否定什么，更重要的是在于通过肯定或否定形成对学生的激励作用，让每个同学在写作方面能充分发展。

（2）在导评的过程中加强对学生的写作技巧的培养。教其选择同题作文中的好、中、差三篇作文进行比较，评点，鼓励学生扬长避短，还可以进行精彩语段的交流、欣赏，探讨恰当运用语言表情达意，也可讨论作文中如何开头、结尾，在评改作文的过程中，通过激趣、鼓励，充分调动全体学生的积极性，把呆板的作文讲评课上的生动活泼。

二、放声的朗读

1.通过朗读让学生感知自己习作中的闪光点。

朗读是理解原作的一种有效的手段，它不仅能提高学生的口头表达能力，也有助于发展学生的思维能力。在阅读完学生的作文后，原来都是我选出一些优秀的文章，在作文讲评课上范读，现在我鼓励学生大胆朗读自己的习作，或激情澎湃，或满声细语，总之，通过朗读，要力求把自己习作中的闪光点展示给听众，更重要的是能增强作者本人的自信心。比如在一次作文中，我要求学生谈一下对待读书的态度和感受。在讲评课时，我让一个写的比较好的学生有感情的朗读一下他的文章。文章片段：

……我们读书，不是为了“书中自有言如玉，书中自有黄金屋”，也不再为了“光宗耀祖”，只是为了再度想起那一声“为中华崛起而读书”，只是为了享受读书之乐。

书是我们忠实的伙伴，他伴我们度过了一个又一个春夏秋冬。欢乐时读一卷书，心情会犹如古人“漫卷诗书喜欲狂”；烦恼时读一卷书，心情会犹如“山光悦鸟性，潭影空人心”般的平静；失败时捧一本书，会使自己振作起来继续努力读书，这梦一般的境界，你不想去享受吗？这个同学读的时候非常的投入，脸上洋溢着自信和喜悦的表情，此后，他对写作有了更浓厚的兴趣。

2.通过阅读，唤醒学生的读者意识。

学生的作文，历来就只有一个读者，那就是老师。因为没有广泛的读者，学生对写作也就缺失了应有的神圣感和责任感。因此，我认为应通过学生自己朗读自己的作品来培养他们的读者意识，使学生懂得文章是让很多人读的（不只是老师），心中要有读者，文章才可能有生命，才能得到别人的肯定。

三、尽情的自评

叶圣陶先生曾说：“精批细改。”文章自然要改，但学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。可是以前，几乎所有语文老师常常在批改上下很大功夫，甚至可以说是“皓首改作文，老大徒伤悲。”屡屡看到，作文本发下来以后，学生思之不深，也不能或不愿深思，作文本从老师手中转到桌框，教师多少个日夜的批、划、勾、点转眼间化为烟云。长此以往，学生处于被动地位，也就渐渐失去了对作文的有效关注。

我的做法是：“轻批改，重自评”，给学生提供充分的评改的舞台，采用学生自评和其他同学互评的方法不仅能让学生关注自己的文章质量，学会批评他人文章的优劣，还能在自评和互评中产生愉快地心理体验，并得到成功的满足，认识和把握习作发展的方向和规律，增强继续习作的信心，成为进一步写作的动力。每次作文，“自评”这一环节先安排一课时，先用15分钟让学生互评，拿到一篇作文，先按要求改正错别字、病句，圈点精彩语段，作眉批、总批，给予初步评分，填写评改人姓名。然后把作文发到学生手中，让学生对自己的作文进行客观的自评。最后再用15分钟小组交换审阅，交流意见，共同评点。通过尝试，我感到这一环节最能给作文讲评课引进活水。

四、适时的互评

学生怎样互评作文呢？我认为每次评作文前应首先进行指导，这样学生知道文章如何评，知道如何看待别人的文章。例如这学期我要求学生描述生活中最熟悉的一个人，要抓住特点，道出个性。通过刻画，让听众能猜出你所介绍的人物。尽量运用多种描写方法，进行多角度个性展示。评前我进行了一系列的指导。如：什么是个性？个性是指一个人在思想、品质、行为等方面异于其他人的特征，是在特定的社会环境和生活经历中形成的。怎样写出人物的个性？一是，恰当独到的选材，要源于生活真实，不可刻意编造，要独具个人特色，切忌人云亦云，要组合各个方面，加强详略处理；二是真实生动的描写，即外貌描写，语言描写，动作描写，心理描写，特定的生活环境描写。只有这样善于表现个性才具有感染力。怎样写好外貌描写？一要观察生活、抓住特征，二要语言形象、描写准确。例如：三毛长得又瘦又小，只有脑袋大大的，上边仅有三根稀稀拉拉的头发，人们就管他叫三毛。怎样写好语言描写？一要符合人物身份与个性，二要抓典型化的语言。例如：孔乙已：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事能算偷么？”（迂腐）别里科夫：“千万别出什么乱子”。（保守）曹操：“宁我负天下人，勿天下人负我。”（奸诈）

以上几种评作方式，以导评为基础，后三种为提高，相辅相成，交叉运用，收效甚佳。

通过以上尝试，激发了学生的写作兴趣，他们不再把写作当成负担，而是当作传达思想的有效手段，而且有相当多的学生写作自信心得到了加强，他们已经主动尝试用各种表现手法表情达意，经过高中一年多的训练，写作水平有了很大的提高。