浅议高中化学教材中《科学视野》的运用策略

陈松平

摘要：基于教材的分析研究提出问题

关键词：

文章编号：1008-0546（2016）01-0000-00 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.000

人教版中安排了一个板块为《科学视野》，给学生打开了一扇通往应用的化学之窗，学生可以从中了解到化学在生活中的应用、尖端的化学技术和人们对化学的探究方法。然而在实际教学中，教师往往注重物质性质、结构的讲解，对于其应用的部分往往让学生自己阅读，《科学视野》就被无情地归为了阅读的部分。那么，如何挖掘《科学视野》中的有效资源，让学生从中领略化学知识的科学素养和认为素养，为学生的发展发挥自身的教育价值呢？本文结合《科学视野》中的案例，针对其中有效资源的挖掘和综合利用，阐述几点自己的心得与体会，以期为《科学视野》的综合利用提供新思路。

一、“科学视野”在教学中的运用现状及原因分析

“科学视野”主要是课堂知识的外延，其主要目的是为了扩展学生的化学视野。而应试教育下的化学课堂，教师主要围绕考点、考纲来进行学习探究，对这部分的内容关注不大，就出现了这样一些问题。从老师方面，他们认为“科学视野”一般篇幅较短，内容通俗易懂；并且这些知识与学科的核心知识之间关联度不大，从而不再课堂教学范围之内，教师往往让学生自主阅读，作为课外阅读的内容，了解这方面的知识就行，并不做过多要求；从学生方面，这样的弹性作业极易被学生忽略，况且在平时的练习过程中很少涉及，故学生在思想上也不重视。可见“科学视野”在教材中成为了一个应景的点缀，没有起到其真正的作用，其内在的价值没有被挖掘出来。然而，“科学视野”绝对不是为了应景而产生的，它应该成为激发学生兴趣、引导学生探究、渗透学习方法、领悟化学思想的优秀素材，使课堂学习中一笔宝贵的财富。

二、“科学视野”在教学中运用的对应策略

1. 创设课堂情境，趣味导入，激发学习兴趣

千变万化的化学应用是学生喜欢化学的主要因素之一。学生对尖端科技的喜爱远远胜于对知识的掌握，教师就可以借助“科学视野”中的素材为学生创设有趣的课堂情境，使学生在惊叹化学力量和魅力的同时，都想知道其中的原因，从而产生学习的欲望、探索的动力，由物质的应用迁移到知识性质、结构的学习。

比如在学习有关“高分子材料”的时候，教师就可以利用“科学视野”中高分子材料的展示，让学生领略现在人工合成的先进，从而激发学生对成分的思考，顺利引入新课的学习。

科学视野展示：可降解的高分子材料，介绍高分子材料的生产工艺、性质。

学生对其中的内容非常感兴趣，从而建立了自己的问题。想要知道他们之间究竟是怎么合成的？为什么会有如此强大的性能？教师就可以顺势导入对当前的三大高分子材料，利用乙烯、丁二烯等常见的物质引导学生学习加聚反应的特点；利用苯酚、甲醛之间的反应让学生了解缩聚反应。从而让学生了解高分子合成的一般规律，并学会由单体书写高聚物，由高聚物找出单体。这样的学习，学生对高分子材料有了一定的认识，特别是对其中可降解的高分析产生了兴趣，有的学生都希望自己将来能够从事该方面的研究，以帮助社会治理白色污染，营造一个美好、洁净的自然环境。

2. 引入探究活动，深层揭示，发展实践创新

探究是化学学习中一种重要的学习方式，是培养学生分析能力、解决问题能力的关键。“科学视野”中的素材稍加整理就可以成为学生探究的主题，通过学生对材料的阅读，来收集相关的材料，积极调动已有的知识、技能和方法，对问题进行猜想假设、实验设计，从而不断地提高自己、突破自己，在不断地分析整合中得到正确的结论，以体会科学研究的辛苦与乐趣，综合性的提高学生的化学能力。

比如在学习有关“胶体的性质”的时候，教师就可以利用“科学视野”中的素材引导学生对胶体进行学习，对胶体的性质进行探究。

科学视野：生活中常见的胶体，有关胶体性质的展示。

学生对图片的观察激发了强烈的探究欲望，纷纷想要亲眼看看是否有这样的现象。教师就可以引导学生进行性质探究，将生活中常见的材料提供给学生，烧杯、鸡蛋、电子手电筒、食盐、酒精灯、烧杯等器材，就可以使学生观察胶体的存在，利用电子手电筒来验证胶体的丁达尔效应；利用食盐、加热或振荡来验证胶体的聚沉。从而顺利地总结出了胶体的性质，胶体聚沉的条件，学生亲眼观察、亲手操作，使得“科学视野”更具有说服力，明白了胶体的稳定性有什么意义，明白了胶体的性质与应用。“科学视野”引入的探究，上升了学生的学习高度，在阅读中融入了自己的思考和见解，从而提出了相关的问题并进行积极探索，使学生能够结合社会发展的需要来进行研究，了解了研究对生活、社会发展的重要意义，不再感觉科学的遥远，相反还会倍感亲切。

3. 关注社会热点，拓展视野，渗透STS教育

“科学视野”涉及到日常生活中的衣食住行，涉及到化学与社会的能源、环境等资源的开发与利用，与社会热点问题紧密相连。教师就可以利用这一优势，引导学生通过这一窗口，看到化学在各个领域中的应用，感受到化学人类发展中的重要作用，从而积极对热点问题或者事件背后的化学原理进行积极的探索，将科技、技术与社会联系在一起，向学生渗透STS的教育。

比如在学习有关“能源”时候，教师就可以带领学生学习“科学视野”，让学生了解现代社会对“能源”的理解，了解“低碳经济”的新理念，促进学生把握社会将来的发展。

科学视野：2009年12月哥本哈根会议，会议的主题就是倡导低碳经济。

在材料的刺激下，学生对能源产生了极大地兴趣，都想要知道现在人类使用的能源是什么？将来的发展趋势是什么？在这样的指引下，学生明白了能源的分类：一次能源和二次能源，可再生能源和不可再生能源。从而了解到煤、石油、天然气，这些不可再生能源需要我们保护和珍惜，需要积极的提高它们的利用率；了解到氢能、地热能为新能源，需要我们积极的去开发，以保证将来人们对能源的需求；在学生的积极学习中，学生领悟到了一切均来源于太阳能。这样的学习，使学生能够接触到当前的社会热点，将课堂变为了一个开放性的课堂，透着这扇窗，学生知道了化学学习的重要性，在人类发展中所起到的积极作用，无形中渗透了STS教育。

2. 作为阅读材料，自主学习，领悟人文精神

“科学视野”中蕴含了大量的有关人文精神的素材，促进了学生对自我价值的思考，激励学生的勇敢向前。“科学视野”中的科技展示无不凝聚了科学家们执着的钻研精神，无不体现着他们在追求真理的过程中做付出的汗水，这是感染学生最好的素材，使学生能够积极的激励自己、鞭策自己，在学习中注入更大的热情。

比如在学习“含氮化合物的性质”的时候，教师就可以利用当前学生非常熟悉且关注的卫星问题，让学生观看嫦娥一号的升空视频，在学生激动兴奋点提出对火箭动力的研究，每一学生都想知道是什么给了火箭如此大的动力。因而教师就可以让学生“科学视野”中这一块关键的内容进行阅读。

科学视野：卫星发射时，火箭中能够提供能量的物质。

在学生的阅读中，学生知道了提供能量的不是自己想象的氢气、一氧化碳等物质，而是一种叫做“肼”的物质，深层的分析了其中的化学反应，从而对化学物质有了新的认识。阅读让学生收获了更多的信息，利用学生的自主学习明白了其中的道理，体验到了人与自然的和谐之美，使学生的内心拥有了一种收获感，这远比教师的讲解要积极、幸福。实际上，化学不仅仅是一个个传递知识的载体，还可以作为学生的一本课外读物，从中寻找到自己感兴趣、喜爱的材料，对化学在社会中的应用格外关注，不仅增强了学生的阅读能力，还陶冶了学生的情操，知道了自然界中的各种和谐之美。

三、“科学视野”在教学中运用的教育价值

1. 建立科学态度的显性功能

“科学视野”将知识与生活、材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题呈现出来，真实地体现了化学与人类、社会之间的密切关系。这些内容不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够创建生动活泼的教学情境，使学生顺利的进入到学习状态之中，在不断地探究学习中了解化学在人类发展、社会进步中的积极作用，有助于培养学生科学严谨的学习态度，领会其中坚持不懈的科学精神，引导学生正确认识科学、对待科学，建立一个端正、积极、严谨的学习态度。

2. 培养人文精神的隐性功能

“科学视野”在教材中的建立，蕴含着丰富的人文内涵。人文精神主要是指人的一种自我关怀，对人的价值、追求、尊严的一种尊敬，化学最大的特点就是为人类、社会服务的，教学的最大目的是促进学生的发展、素质的提高。“科学视野”正好与之相吻合，是在人类文化背景下构建的，其中丰富的教育性因素值得广大教师们进行挖掘，利用其在人文精神方面的隐性功能，以促进学生的全面发展、共同进步。

总之“科学视野”栏目具有独特的魅力，是化学课本当中较为精彩的部分，对渗透STS教育起着积极的作用。在教学中，只要教师用心，就可以将其中的素材设计为情境、探究主题、核心知识和拓展视野的窗口，挖掘出资源背后的教育价值，发挥“科学视野”应用的教学功能。

参考文献