例谈中学化学课堂导入原则

摘要：课堂导入是课堂教学中不可分割，也是至关重要的一部分，它具有导入、铺垫、推进等系列服务功能。只有基于课堂教学的需要来设计课堂导入，遵循课堂导入的科学性、趣味性、承接性、凸显性、介入性、效能经济性等原则，才能让课堂导入环节发挥出应有的功能与价值。

关键词：课堂导入；化学；原则

文章编号：1008-0546（2016）05-0054-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.022

课堂导入一直备受教师关注，特别是一些展示课、比赛课，其导入环节更是花样繁多、精彩纷呈。教师通过各种素材、各种形式、各种奇思妙想，试图另辟蹊径地展示自己课堂的别开生面，试图先声夺人地彰显出自己课堂的与众不同。但课堂导入作为教学伊始，辅助才是其主要功能。个人以为，课堂导入应该有导入、铺垫、推进等系列服务功能，而非一味地追奇求趣。事实证明，如果课堂导入太过追求出奇制胜而缺乏服务意识的话，往往会出现喧宾夺主、本末倒置的情况；如果太过追求昙花一现的华丽开局而缺乏一体化的课堂规划，课堂教学往往虎头蛇尾、后继无力。因此，课堂导入不应该只是片段性的思考，而应该是基于课堂全局需要的一种设计，只有合理地定位与展示课堂导入，才能将课堂导入的功能与价值充分发挥出来，才能让课堂导入的精彩延伸至整个课堂。下面，笔者就结合几个教学案例，谈谈化学教学中课堂导入时需要注意的几个原则。

一、科学性原则

课堂导入以情境或问题的形式导出将要学习的内容，其实也是对所学化学知识的一种展示和诠释。它只有是科学合理的，才更好地佐证教学内容的正确性，才能让学生形成更稳固的认知体系。否则，它将会引起学生认知上的错乱，而破坏学生已有的学习成果。

【案例1】高中“硅 无机非金属材料”复习课

教师陈述：一个化学兴趣小组，在做NaOH溶液与SiO2反应的实验时，发现存放NaOH溶液的试剂瓶的玻璃塞打不开了，你能解释瓶塞打不开的原因吗？

老师设计这个问题的初衷，是想让学生回顾NaOH溶液与SiO2的反应，以及生成Na2SiO3溶液的一些性质。本来通过这样一个实际性问题，可以让学生回顾几个重要的化学反应，并实现化学知识的意义建构，可谓是一举多得。但问题是，引发思考的问题本身就缺乏合理性。如果用这样一个本身就存在科学性错误的问题来导入新课，虽然它可能实现了让学生去思考我们所希望学生思考的问题，但不可避免地会在学生心里留下“实验室用带玻璃塞的试剂瓶存放NaOH溶液”的错误认识。这个错误认识，会不会将来给实验室带来损失，我不得而知，但可以肯定的是，以后教师要纠正学生这个错误认知，得花上很多的时间和精力。

三、趣味性原则

趣味性原则可能是教师设计课堂导入方案时，考虑最多的方面了。因为，课堂能否快速有效地将学生注意力吸引过来，决定着课堂教学的效率与效果。虽然教师都竭尽所能地想将这方面做好，但由于教师对趣味源的认知太过单一，太过依赖于素材本身，一旦素材匮乏，教师就会感到有心无力。因此，掌握趣味产生的机理就显得非常必要，因为它可以帮助我们更好地找到课堂教学的趣味视角。

（1）趣味源于素材本身的奇、美

【案例2】高中“化学键”教学

展示视频：美丽的南极风光→蔚蓝的海水（右下角小圆窗口：不断运动的水分子）→晶莹剔透的冰、形态各异的雪花（右下角小圆窗口：排列整齐的水分子）→聚焦至水分子结构模型。陈述：从视频中可以发现在水世界中，水的形态万千，美丽而神奇。并且在美轮美奂世界里却隐含着一个规律：液态水或固态冰雪是由一个个水分子聚集而成，而1个水分子又由2个氢原子与1个氧原子构成。

问题：是什么力量让2个氢原子与1个氧原子结合成1个水分子，又是什么力量让水分子聚集一起而形成液态水或固态冰雪的？

美，本身就具有无穷的吸引力，它让人向往之，追求之，探索之。教师通过系列奇异而美丽的画面，不仅展现了水宏观与微观上的美，还彰显了宏观形状与微观结构上的根本关联，从而引发学生对美之根源之力的遐想，使得化学键教学不显得那么抽象和枯燥，而是在美的铺垫下，变成了一个探究美的历程。

当然，化学之美不止源于本身，还源于它的功能与价值。如化学解决了人类的温饱、帮助人类抵抗疾病、丰富了人类的生活、充实了人类对自然的认知等等，这些美，在于化学具有救死扶伤的情怀，在于化学具有改善人们生活质量的力量，在于化学具有揭示自然奥秘的智慧。这些美就是一种动力，能驱动学生饱含热情地去学习化学。通过课堂导入展示化学之美，就能造就课堂之美，进而塑就学生心灵之美。反思那些通过展示化学负面新闻而导入的课堂，更多的是让学生感受到化学的恐怖和心灵的不安，在充满恐惧的情绪下学习似乎充满危险的化学，学生何以不抵触，何以不提防？特别是在化学实验时，学生感受的不是化学神奇之美，而是随时可能爆炸的未知之险，这样的化学课堂又何以让人向往并得以美好的享受呢？为此，展示美，追求美应该成为化学教学的方向与目标，而课堂导入更是需要考虑这一点。

（2）趣味源于素材引发的认知冲突

【案例3】高中“钠及其化合物”中Na2O2教学

演示对比实验：①一团棉花，滴水，无现象；②一团包有Na2O2粉末的棉花，滴水，火着。

问题：你能解释“滴水生火”发生的原因吗？

对学生而言，“水灭火”不稀奇，“水生火”就很稀奇。因为“水生火”与学生已有认知是冲突的。在化学教学中，一些似乎违背常理的现象，往往能够引发学生认知上的冲突，从而引起学生学习的兴趣。在案例3中，教师采用对比实验展示“滴水生火”，便可激起学生对Na2O2化学性质的兴趣。

从心理学角度来说，认知冲突就是当一个问题或现象与学习者现有认知相悖时，就会产生“认知失衡”而出现“不适感”，为消除这种“不适感”，学生就必须对已有认知进行扩容、修正或重构。而这个过程是由“内需”引发的，可让学生更积极、更用心地投入学习。当然，此类素材还有很多，如在热水中点燃白磷，出现水火交融；将H2S气体通入CuSO4溶液，发生弱酸制强酸；将浓硝酸逐滴加入石蕊溶液，溶液先变红后褪色……，这些现象，都能引发学生认知冲突，如果用于课堂导入，就可以实现学生在“认知失衡——激发内需——同化、顺应——重构认知”的过程中将认知体系提升到新的高度[1]。

（3）趣味源于素材结果的悬疑

【案例4】初中“二氧化碳的性质”教学

意大利有一“死狗洞”，游客牵着小狗进入洞中，小狗会晕倒在地，而人却能安全出入，迷信的人说：“洞里住了个专杀狗的妖怪”。但科学家通过研究认为没有所谓的妖怪，而是另有原因。那么。这个妖怪到底有没有呢？如果没有，这“死狗洞”之谜又作何解？

每个人天生就具有好奇心，对未知事物本能的存在探知欲。案例4就是利用死狗洞的悬疑，激起学生的探知欲，而让学生快速地进入良好的学习状态。并通过对导入素材悬疑的一个个解析，逐一地将CO2性质梳理出来：CO2能置狗于死地说明CO2不支持呼吸；人能安全出入说明CO2的密度大于空气；死狗洞之所以成谜则是因为CO2是无色无味的气体。尔后，教师又引导学生去思考死狗洞里CO2的来源、钟乳石的形成，以及进入死狗洞时如何预防窒息事故的发生等问题，而让学生进一步掌握：CO2不支持燃烧、CO2能与水、Ca（OH）2溶液反应等性质。通过这样一个疑案的导入，让课堂具备了一条明晰的主线贯穿始终，并摆脱了简单的授受形式，变成一个充满趣味的释疑过程，一个能实现知识意义建构的探究过程。

三、承接性原则

课堂导入要承上启下，即要引导学生对前面所学内容进行有选择的回顾，又要为将要进行的学习，做好知识上的、方法上的、心理上的准备。

【案例5】初中“二氧化碳制取的探究”教学

教师引导学生回顾：①氧气制备的原理；②氧气制备的装置；③氧气制备装置与原理的关系。从中总结出实验室制备气体的一般思路和方法后，再延伸至CO2的实验室制法的研究。

通过引导学生回顾O2的制备，理顺实验室制备气体的一般思路和方法，让学生在探究CO2制备时，不会茫无头绪、束手无策，而是能轻车熟路、有条不紊将实验原理和方法掌握下来。这也就是说，课堂导入并不是无的放矢，而是通过导入的方式，引导学生去思考一些对本节课而言非常重要的知识和方法。让学生温故而知新，并从中得到启示，找到新课学习的最佳方法。

说到底，承接性原则就是让学生能够从已有的知识与经验中，获得更多的支持与启发，让学生在夯实基础的同时，不断优化重构知识体系，从而获得更稳健的发展。况且，化学知识体系也不是一个简单的知识堆，而是一个结构严谨、运转精密的体系。因此，化学教学不能只关注化学知识量的增加，而对化学知识之间、化学与生活之间的依存关系视而不见，对那些一脉相承的基本原理、基本方法、基本规律和思想视而不见。只有引领学生走一条生态式的建构[2]之路，学生才能得以健全发展。所以，课堂导入在很多时候需要打破一节课的界限，让课堂与课堂对接起来，让课堂与生活对接起来，做到了承前启后，方能有利于学生新知旧识的融会贯通，有利于学生知、能体系的完整建构和协调发展。

四、凸显性原则

课堂导入以服务教学为宗旨。即课堂导入要围绕课堂教学核心，将课堂的学习内容、学习方式与方法、学习的意义与价值凸显出来，让学生目标明确地关注该关注的内容，思考该思考的问题，完成该完成的任务。

（1）课堂导入要凸显学习的内容

【案例6】初中“质量守恒定律”教学

展示：①蜡烛燃烧，越烧越少，最后基本消失；②铁块生锈，越锈越重。

问题：蜡烛燃烧、铁块生锈都是发生了化学反应，那么化学反应前后物质的质量是增加、减少，或是不变呢？

通过两则生活现象，凸显出化学反应中物质质量的变化问题，让学生清楚地知道自己将要做什么。“做什么”一旦明确，学生的目光与思维自然就聚焦于此，课堂教学一旦“天下归心”，学生的时间和精力也就得到了更有效的利用。如本节课的质量守恒定律，虽然它是化学的基本规律，存在于所有的化学反应之中，但它较为隐晦，令人难以察觉，学生没有关注到它，自然也就不可能去思考它。所以，质量守恒定律对学生而言是陌生的，而陌生对化学学习而言，恰恰就是一种难度。要克服这种难度，就必须要消除遮盖视线的迷雾。即要在课堂导入时，通过学生所熟悉的事例，开门见山地将核心内容呈现出来，让学生既感受到它的存在，又能透过熟悉的事例去思考它。

（2）课堂导入要凸显学习的方式与方法

【案例7】高中“化学反应速率的影响因素”教学

展示图片：炸药爆炸（爆炸约在十万分之几秒至百分之几秒内完成）、铁钉生锈（一个铁钉锈蚀完约需要1.5年）、溶洞的形成（一个发育完全的溶洞通常需要30万年以上）。陈述：化学反应有快有慢，有些反应我们希望它快一点，有些反应我们希望它慢一点。因此，控制化学反应速率就显得非常重要。

问题：①在日常生活中，你们有哪些控制反应速率的经验，请举例说明。

②针对Zn与盐酸的反应，我们可以通过控制哪些条件来改变它的反应速率，并请通过“单因素控制变量法”验证这些条件对反应速率影响的结果。

化学反应速率有诸多的影响因素，每个因素对化学反应有什么样的影响，学生已有一些直观上的了解，虽然不是很精确、很全面，但也足以帮助学生理解本节课内容了。也就是说，本节课的难点，不在于化学反应速率的影响因素及其影响的结果，而是如何设计实验去验证这些结果。从某个角度而言，本节课让学生掌握化学研究的常见方法，可能比理解最后的结果更有意义与价值。在实际教学中，我们不难发现，有些课堂由于缺乏方法指导，而让学生羁绊于化学反应速率诸多影响因素的相互牵扯中无力自拔，致使课堂教学无法有效展开和推进。如果我们在课堂导入之时，就向学生介绍清楚化学研究的常用方法——控制变量法，也许就能让学生在理解思路、掌握方法的基础上，找到明确的研究方向，找到科学的研究方法，从而大大提高学习的效率。

（3）课堂导入要凸显学习内容的意义与价值

【案例8】高中“工业合成氨”教学

展示图片与文字：饥荒图片→哈伯头像→富足生活图片。德国化学家哈伯，因研发合成氨技术，于1918年获得诺贝尔化学奖，并被人们称赞为“利用空气制造面包”的圣人。

陈述：哈伯何以得到这么高评价？原因是工业合成氨的实现，开辟了人类直接利用游离态氮的途径，它让大气中氮变成生产化肥“取之不尽、用之不竭”的廉价来源，它让农作物增产数倍，让全球2/3的人免受饥荒。可以说，合成氨改变了人类的命运。所以，合成氨的工艺与历史，我们必须有所了解。

学生成长的力量，一部分源于对未来的展望，一部分源于对历史的观想。尽管，有些历史并不是课堂教学的核心，但它却能够赋予课堂更多的内涵与意义。合成氨工艺就是这样，既具有回眸的意义，又有展望的价值。诺贝尔化学奖得主G·T·西博格，在纪念美国化学会成立100周年的大会上就这样说过：“无论过去、现在和可预见的将来，再也不可能找到任何一门其他工业，比化肥工业更直接关系到国计民生了……。无论从经济的发展还是人类的进步而言，合成氨的发明都是本世纪科学领域中最辉煌的成就之一。”[3]既然合成氨关系到国计民生，又是本世纪最辉煌成就，它对人类生存与发展的作用自是不言而喻的，教师通过饥荒与富足两组图片，将合成氨工艺的意义与价值充分展现出来，从而让学生对合成氨的学习，产生了一份感恩的虔诚之心，一份肩负人类生存与发展的责任使命感。由此，学生在细细推敲合成氨方法与工艺时，就能更用心地去体会科学家们所经历的艰难困苦，感受他们为此所付出的努力与执着。科学家们那种坚韧不拔、矢志求真的勇气与精神，成为学生成长的楷模，为学生的学习与发展提供了无穷动力。也就是说，课堂导入所展示这个历史，不仅给予学生化学知识与技能，还有效促进了学生思想观念、道德品质、情感态度、责任意识等内心方面的成长。

五、介入性原则

介入性原则就是让学生在课堂活动中找到一份存在感，即能够让学生感觉到“这与我有关”、“我能参与”、“我想展示”、“我想表达”等。学生只有真正成为课堂的“局中人”，才能从中得到应有的发展。

【案例9】高中“离子反应”复习课

“探险队员”——稀硫酸，想经过一道化学迷宫，迷宫有许多能与稀硫酸反应的物质，稀硫酸必须避开它们，否则就无法通过。问题：

①请你画出稀硫酸走出迷宫的路线；

②稀硫酸遇到哪些障碍会被滞留，滞留的原因是什么（写出反应类型），并记录下滞留的情况（写出发生的离子反应方程式）。

这是学生熟悉的走迷宫游戏，移植到化学课堂，依然具有不可小觑的吸引力。通过走迷宫，让学生回顾并思考这之间存在的化学反应，思其是否会发生反应，思其反应的类型，思其反应方程式的书写。这些原本显得比较枯燥的内容，变成有趣的游戏，吸引着学生自觉地去尝试。或许一场游戏过后，那些重要的离子反应类型、离子反应条件、离子反应方程式等内容，都在不知不觉中得以一一回顾与掌握。

化学教学活动本身就是一个双边活动，师生任何一方都不可能独占课堂或缺失课堂，只有师生都各就其位、各司其职，课堂教学才能真正有效发生。此案例之所以能让学生积极参与进来，除了兴趣使然之外，还有它的开放性，它留给了学生较大的发挥空间与余地，使得课堂上的“交互”发生得更广泛、更多元。介入性原则的本意也就在于此，就是要让学生回归学习主体的地位，并受到充分的尊重，以令其发挥出学习主体该有的能动性。因此，课堂导入不仅要考虑学生的兴趣与经验，更要给予学生一份任务清单和行动指南，让学生以更合理有效的方式介入课堂。如一些辩论赛、实验探究、社会实践回顾等，都是能很好实现介入性原则的导入方式。

六、效能经济性原则

效能经济性就是课堂导入能在有限的时间里，营造出良好的学习氛围，让学生在知识上、情绪上、心理上都做好学习的准备，从而让课堂教学向着我们所期望的方向发展。而效能经济性的实现，有赖于教师对新课引入素材的适宜选择、合理开发与高效利用。

【案例10】高中“硅 无机非金属材料”教学

展示视频：一望无际的沙漠，最后定格在一堆沙子上。

问题：你们看到了什么？并由此想到了什么？

沙子的主要成分是SiO2，教师的本意是想通过沙子而导出Si或SiO2，进而实施有关硅的教学。但对于学生而言，沙子与SiO2是很难联系起来的，除了让学生欣赏了一下美丽的戈壁风光之外，却没能引起学生对学习内容的一点观想。再加上老师所设计的问题，没有指向，没有焦点，让学生实在不知道该如何回答。所以，当老师问学生你们看到什么和想到什么时，大部分学生的回答是：“我们看到沙漠，看到了沙丘和沙子。从中想到了水，想到了骆驼，想到了节约和植树……”，这让老师尴尬不已。尽管，老师最后还是将课堂拉回了正轨，但此间所花费的4分多钟时间，就算是白白浪费了。

思其原因，无非是教师选择的素材不足以凸显教学内容，设计的问题缺乏导向性。也就是说，素材的选择首要考虑素材与教学内容的关联性，一是它不仅要展示教学内容的客观存在，还要展示其演变过程，以及其存在的价值和意义。只有动态、多维地展示教学内容，才能让学生对教学内容有全面的了解，从而引发学生更多的思考。而素材之后的设问，则是有画龙点睛的作用。如案例10的设问改为：沙子的主要成分是SiO2，根据你对沙子的了解，你能预测一下SiO2具有哪些物理性质和化学性质？改成这样提问，课堂教学也许就不会出现始料未及、事与愿违的现象了。课堂导入设问，一般基于三点考虑：一是设问要凸显素材蕴含的有效信息，让素材与课堂教学之间建立起更深层次的联系；二是设问要有启示，让学生通过对素材的梳理，而得到一些知识与方法上的支持；三是设问要有导向，要让学生的精力和注意力都聚焦在我们所期望关注的地方。只有课堂导入具有强烈的效能经济性意识，课堂导入才不至于沦为无关痛痒的“擦边”，可有可无的鸡肋，或是画蛇添足的累赘。

总之，课堂导入是课堂教学中不可分割，也是至关重要的一部分。我们如何设计它，是基于课堂教学的需要，而非是为了追求课堂教学环节的完整性，或是为了哗众取宠而所作的故弄玄虚。虽然，课堂导入无需满足上述全部原则，但至少不能违背这些原则。

参考文献

[1] 来玲玲，胡志刚.基于建构主义的认知冲突策略在化学实验教学中的运用[J].化学教与学，2012，（8）：8-10

[2] 王卫军.基于生态视角的初中元素化合物知识建构策略[J].化学教与学，2015，（12）：2-4

[3] 江敏.与社会发展相伴随行——以“合成氨工业生产条件选择”为例（上）[J].中学化学教学参考，2014，（7）：1-6