论高中学生的个性化培养

沃春霞

人本主义心理学的教育观认为：应从人性的角度关注受教育者的本性与潜能、需要与自我实现，不能将一个人自我实现的标准和模式强加到他人身上。创业教父马云在谈到成功不能复制时也感慨：一样米养百样人，有人打铁，有人撑船，有人酿酒，有人榨糖。教育中，要正视人的差异化，而高中阶段正好是学生个性形成的关键时期，下面我就结合我在班主任工作实践中总结的经验，谈谈高中生的个性化培养。

一、个性培养与品德培养相结合

高中是人个性形成的重要阶段，也是人生观、价值观形成的重要时期。这一时期的个性培养如果忽略了学生良好品德的养成、健全人格的塑造，就会适得其反。所以，立己先达人，培养学生的个性要先教会学生爱和感恩。

高一时，我组织学生参加了以“青岛十七中爱心义卖——我们在行动”为主题的义卖公益活动。从活动背景到活动目的，从活动筹备到具体实施，都有非常完善的计划，因为活动意义明确、准备有序，整场活动中，学生都非常投入。

之后，同学们用全部活动所得购买了玩偶，将这些玩偶作为新年礼物送给了巿北区仁爱学校的智障儿童。

仁者爱人，爱和感恩是培养学生个性的最优质的土壤，培育出的学生一定是善良的。

二、个性培养与团队建设

学校教育的最大优势就是同伴影响。苏霍姆林斯基说：“学校教学没有高尚的道德作为基础，就不能想象让所有的孩子都来上学。”这句话一方面道出了学校育人环境的重要性；另一方面也对团队的建设提出了要求。学生的个性发展离不开团队的力量，一个团结、优秀的班集体，更有利于学生的个性发展。

在班级建设中，我利用自己语文教师的专业优势组织学生创办了班刊。在班刊的编辑过程中，负责的学生大胆设想，起草方案。他们充分发挥自己的特长，设计报徽、确定版面、整体规划、设计专栏，使班刊的编辑工作进行得有声有色。

为打造一个优秀的班集体，物化班级管理，我还开通了班级博客。困惑时，这里有师长来指点迷津；难过时，这里有同伴的召唤和鼓励；失败时，这里有同伴的经验分享。这里记录了学生成长的点点滴滴，为学生保留了一段永不褪色的青春记忆。

班刊、班级博客记录着学生的点滴成长，既可以增强班级的凝聚力，又可以促进学生的个性发展，一举两得。

三、个性发展与阅读习惯

杨绛说：“读书不是为了拿文凭或发财，而是成为一个有温度懂情趣会思考的人。”所以，要培养学生良好的个性，先要帮助学生养成良好的阅读习惯。

2012年10月，莫言获诺贝尔文学奖，我就在班级组织了“读书节”活动，并在班里设立了“诺贝尔读书奖”，以此来激发学生的阅读兴趣。评选活动分为三个阶段：第一阶段是“好书推荐”，每人推荐一本自己最喜欢的书，写明推荐理由，并把书放入班级后面的书架中。第二阶段是“候选人评选”，每位同学都要认真阅读同学的读书心得，然后选出自己心目中最优秀的五位候选人。第三阶段是“读书交流会”，选出的几位同学要通过演讲的方式，和同学分享自己的阅读心得，最后由评委点评，公布结果。

学生在读书心得中写道：“手捧书籍，就是手捧希望”“在这个越来越繁忙的时代，每个人都需要一米阳光来给予心灵片刻的休憩”，在“诺贝尔读书节”活动的影响下，闲暇时，学生不再是手机不离手，都能手捧一本书，感受书香。

四、个性培养与个性化评价

安伯贞校长说：“要从学生身心、品德、智能每个维度内的禀性差异出发，承认差异、尊重差异、发展差异，促成学生生命中每个维度内优势要素的发掘、张扬，这就是个性发展。”

承认差异、尊重差异，就不能以统一的标准来衡量学生。我在评价学生时，会尽量使用赏识、激励的语言，学生犯错误时，我也会尽量委婉地指出学生的问题。在我眼里，每一名学生都是独一无二的，都能创造属于他们自己的奇迹。

没有十全十美的人，我们要以一颗平常心对待学生的缺点，要善于发现学生身上的闪光点，发扬他们的优点，弱化学生身上的缺点，这样才能帮助学生健康成长。

（作者单位：山东青岛第十七中学）