学校发展须帮家长提升家庭教育能力

边玉芳

儿童教育问题一直是社会的关注焦点，如频发的留守儿童教育问题就是社会一道难以愈合的“伤疤”。很多教育问题跟学校教育与家庭教育的衔接紧密相关。

促进孩子健康成长是学校和家庭的共责。学校教育的出发点和根本任务在于立德树人，而家庭教育的目光则从未离开过孩子的健康成长、成才，家庭教育和学校教育目标一致。

但家庭教育具有学校教育不可替代的作用。从发生学角度来说，家庭是孩子第一个课堂，父母是孩子的第一个老师。家庭教育对儿童的身心发展影响深远，家庭教育要按照适合孩子成长的教养方式去开展。

在儿童心理学的研究过程中，我们发现，一个在专制型家庭里成长的孩子，往往在人际交往中比较被动，缺乏沟通技巧；一个在放任型家庭里成长的孩子，往往自我控制能力比较弱，行为不成熟；而一个孩子在民主型家庭当中长大，往往会更快乐、成熟和独立。国际教育质量中心的大数据监测结果显示：亲子关系增加10%，学生的归属感在小学阶段会增加8.6%，在初中阶段会增加6.09%。亲子关系对学生在学校的表现，包括品德行为、学习成绩等方面都有巨大影响。因此，亲子关系是其他所有关系都不能取代的，家庭教育具有非常重要的责任。

目前，家庭教育能力提升面临的困境，主要表现在两个方面。

一是家长对家庭教育所承担的责任简单化处理，在家校合作中参与度较低。家长以“没有时间”“文化不高，不懂教育”等理由推托，很少或不参加学校组织的家校合作活动，认为家长管“生活”，学校管“教育”。

二是学校在指导家庭教育工作中，没有正确认识家长角色的重要性，与家长沟通不足，不能充分利用家长的资源。在多数家校合作活动中，家长往往处于被动接受的状态。另外，家校合作形式单一，内容狭窄。学校与家长的交流内容多是孩子在学习、纪律和品德等方面的情况，而对孩子性格以及情绪波动等方面的交流，则往往一带而过。

在家庭教育能力低下的情况下，学校应该如何主动出击，从学校自身出发去提升家长的家庭教育能力呢？

首先，学校应建立完善的家校合作组织，完善相关体制和评估。家校合作组织应该成为学校管理的常规组织。家长可通过家校合作组织向学校反映问题，对学校教学质量进行评估；学校则可以通过家校合作组织了解家长需求，为家长们反映的问题提供可行的解决方案。学校可选择方便家长的方式进行家校沟通，使家校间的气氛更加融洽，减少学校与家长的心理距离。如建立一个线上的反馈平台，及时更新孩子成绩、活动表现以及心理需求等信息，能够让家长了解孩子的动态，以及理解学校活动开展的原因。在一些棘手事件上，学校教师和家长还可以通过线上线下的“头脑风暴”，来找到解决问题的最佳方案。

其次，学校校长和教师需了解家长需求，帮助家长分析孩子行为背后的原因和需求。教育改革的关键在于让每名校长、教师去读懂学生。校长和教师读懂学生的同时，也要从专业性角度出发，帮助家长读懂孩子们行为背后的原因。例如，孩子把网络当成玩具，而不是工具，孩子们将手机、平板作为生活当中的陪伴品，家长并不理解孩子对电子产品依赖的原因之一，就是家庭教育中亲子互动缺失。而校长和教师则可以在专业性上予以家长指导。

此外，学校可在加强自身教师队伍建设的同时，广泛利用社会资源，提升家庭教育质量。如杭州上城成立了一个学生成长支持中心，在这里面整合了共青团、公安局、检察院等各种力量，家长也作为志愿者，共同解决孩子成长路上遇到的教育问题。

教育目标是通过良好成长环境转变的，正确的家庭教育理念和方法则会增强学校教育的效果，反之，则会削弱。如果学校能及时对家长的教育理念进行一定的指导和纠偏，提升家庭教育质量，那么，学校的各项改革措施的推行和落实，也将会收到事半功倍的效果。

（作者系北京师范大学教授、博士生导师）

（摘自《中国教育报》）