如何在试卷讲评中做到“有效”

肖丽娟

现在，越来越多的教师在教学中都注重探索如何实现“有效教学”，而“有效教学”通常更多地被理解为在新授课上如何做到有效，如，巧妙导入、合理创设情景、组织形式多样的课堂活动等，却往往忽视了试卷讲评的有效性。

试卷讲评课与新授课相比比较枯燥。我们常用的方法就是教师一个人喋喋不休地讲解、评析，忽视学生的主体性，没能让学生“动起来”。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，学生能否真正参与到学习中来，直接影响着认知的结果。没有学生参与的课堂，学生主体性得不到发挥的课堂不可能是有效的课堂。

平时常会听到同行们抱怨，“这些学生怎么这么笨，讲过好多次的题还是做错，真不知道是怎么回事！”问题在哪里？问题就在我们的试卷讲评没有做到“有效”。那么，如何在试卷讲评中做到“有效”呢？

一、讲评之前的准备工作

1.学生的心理准备和知识准备

心理准备：在讲评习题前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重新获得自信，恢复进取心，切忌一味地批评。

这种心理准备将有助于消除学生的心理障碍并活跃课堂，以便师生交流。

多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷的课是最难上的，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于学生心理闭锁引起的。因此，有必要做好学生的心理准备。

知识准备：讲评之前，先把试卷发下去，让学生自己先弄懂。因为学生对练习的改正需要一个独立思考的过程，这符合学生的认知规律，讲懂远不及让他们自己弄懂有效果。

2. 教师认真收集反馈信息

（1）收集学生对各类知识和各种能力的掌握情况（批阅时可以按学生程度分类批阅，也可以按题型分类批阅）。

（2）准备一份或两份空白习题（专门用于搜集素材，记下学生的错例和典型解法）。

二、讲评的主要内容

1.讲错例和错因

大多数教师认为：讲评就是从头到尾一道题一道题地讲，只图自己痛快，不顾学生的感受。讲评课应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在阅卷后讲评前要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，弄清哪些题目错得多，错在哪里。这样在讲评时才有针对性，才能找到“病症”。

教师要引导学生总结失分的原因。由于不细心、不冷静、时间安排不合理、解题速度偏慢、书写不规范等非智力因素导致的失分，应要求学生在这些方面的失分控制到最低限度并作必要的指导；对于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。

2.讲思路和规律

现在的英语试题都比较难，往往由重视基础知识考查转移到综合能力运用上来，这就要求教师在试卷、习题的讲评中不能简单地对答案或改正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，解题的最佳途径是什么，这样才能培养学生辨别分析能力。因此，教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路规范清晰地展现在学生面前。

举例：在英语试题中对于一些单选题一定要教学生看出在考查哪个知识点，如果看不出考查哪个知识点，则既费时又准确率低。如，He helped his mother the room on weekends. A. cleaned B. clean C. cleaning 许多学生选择了A，正确答案应为B，选A的理由是前面是helped，为过去时，后面也要用过去时。实际上这道题考查的是help的结构：help sb do/ to do sth，help后应接动词原形或to加动词原形。

3.讲技巧和题型

教师要向学生传授解题技巧，总结解题方法或教会学生进行小结。如，用所给词形填空题，学生做题有时不认真、不仔细，顾前不顾后，失分率很高，因此要教会学生做题技巧——即根据汉意想到一连串的对应单词，再根据上下文判断词形。There are two （不同）between the two pictures. 由汉意“不同”应想到形容词different和名词difference，然后根据句意判断用名词difference的复数differences形式。在“阅读理解”和“连词成句”题上要多向学生传授解题技巧。

三、试卷、习题讲评的主要环节

1.学生自评

这一环节主要是在考试或平时的测验结束以后，让学生对自己的试卷进行自我评估，估计自己的成绩能达到的一个水平。这就是对学生自主学习能力的一个检测，也是对他们这种能力的培养。同时在这一环节中，学生就会产生疑问，对自己不能很好把握的题目有了一定的把握，对自己平时学习的掌握程度有了一个自我反省的过程。

2.学生小组合作讨论

这一环节是在学生自我评估基础上的一个再提高。在这一阶段，会产生一定的争论，同时在争论中解决自己原有的问题和疑惑，也在争论中产生新的问题和疑惑。在这一环节里，要让学生体会到合作学习的重要性，体会到只有合作才能有进步。通过合作讨论，发现别人的长处，正视自己的不足。通过合作评估，学生个性问题能够得到解决，更能发现一些普遍问题，而这正是我们讲评试卷的目的，解决学生普遍存在的问题，也可以说是我们平时教学中的盲点，真正达到通过测试讲评对我们平时的教学进行查漏补缺的效果。

3.教师讲评

这一环节就是我们原来的试卷讲评模式，但已经简化，教师不需要全部地讲评，也不需要全面细致的讲评，而是帮助学生解决在讨论过程中所产生的问题，同时归纳一些解题的方法，教会学生如何学习。在这一环节，我们也可以让学生大胆发表自己的观点，其实有时候学生的一些观点就是解题的思路方法。

只有把我们的课堂还给学生，教师在一旁作正确引导，充分调动学生的积极性，引导学生自主、合作、探究地学习，才是有效教学。

四、试卷讲评的注意事项

1.讲评应及时，切忌拖拉

有些教师做事拖拉现象严重，一次习题之后往往要过好几天，甚至学生把题目内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时教师应及时批阅学生所作的习题。这样，学生就能在第一时间了解自己的练习情况，他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评，为习题讲评的高效化奠定感情基础。

2.讲评应有的放矢，切忌面面俱到

在前面提到过讲评不能从头到尾一道题一道题地讲，要有所选择、有所侧重，要抓住学生中的共性问题、典型性错误，有的放矢地重点讲解。同时对试卷中的个别错误，又要单独辅导。如果在课堂中用很多时间讲解个别学生的错误或反复强调多数学生已掌握的知识，这不仅浪费时间，还会引起学生的逆反心理，影响讲评的效果。

3. 讲评要引导学生积极参与，坚持表扬鼓励为主，切忌胡乱批评

讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。不要挖苦讽刺考得不好的学生，更不要指责这些学生，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。试卷讲评要以鼓励为主，鼓励不仅适用于学习优秀的学生，更适用于学习差的学生，因为，鼓励是前进的添加剂，具有强大的动力。

4.讲评要有利于巩固双基、培养能力、发展智力

在讲评时不能仅局限于“就题论题”，而应该灵活运用以前所学的知识，力求“一题多解”或“一解多题”。这样不仅可以巩固新知识，复习旧知识，而且可以从中找到哪一种是最基本、最典型的方法，哪一种是最简便的方法。使学生掌握解题的“通性通法”，同时，也使学生能举一反三，触类旁通。

5.讲评应讲究科学性，切忌千篇一律

课堂时间安排的合理化。每节讲评课，一定要留给学生一部分时间，让他们把所讲解的内容当堂及时地复习一遍，及时解决学生仍然不懂的问题。这样课堂的及时性得到了提高，讲评就显得更高效。

试卷讲评的多样化。讲评试卷时应注意变换讲评的方式：有老师讲评（题目较难的），学生讲评（题目较易的）和师生共同讲评（难易题目都有）三种；讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等；有时评析学生做题时的心理等。使学生在一次习题讲评时得到多方面的启示。

课堂容量合理化。每次讲评前都应以中等生为依据，恰当的安排课堂容量。讲评时既要讲语法又要配有适当的练习，使不同程度的学生都能有不少的收获。

6.讲评要坚持精讲多练、以学生为主体的教学原则

习题讲评，不是讲授新课程时知识的再现，而应是知识的系统化、规律化的总结，因此，教师不但要教给学生科学知识，更要教给学生掌握、分析、理解问题的最佳方法。讲评时切忌教师“垄断”讲评课堂，要让学生多动脑筋多思考问题，让学生自己找出并归纳错误原因或在运用时的注意点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。

7.讲评后应注重学生对知识的消化

学生在练习中所反映的问题大多是重点和难点，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此，每次试卷讲评后教师要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。可以从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，二是随机抽部分学生把错题再做一遍，以检验他们自己消化和理解的程度；三是在以后的测试中，针对学生普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正的掌握。

试卷讲评与复习、考试一样，是整个教学的有机组成部分，是提高教学质量的重要环节。通过对习题的分析、讲评，达到排疑解难，查缺补漏的目的，从而提高学生分析、解决问题的能力。总之，讲评课一定要从学生的认知规律和心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体教学效果。

（作者单位：河北唐山市丰南区钱营一中）