基于AHP法的小学数学课程教学评价指标体系构建探讨

杨海春

摘 要：教学评价是检验教学效果最直接的手段，基于AHP法构建了包括20个指标在内的小学数学课程教学评价指标体系，其中包括教学创新、教学条件和教学质量三大部分。通过案例分析，评价结果比较客观地反映了实际情况，建立的评价指标体系对改进小学数学课程教学效果具有指导意义。

关键词：小学数学；课程教学；AHP法；评价指标

1.课程教学评价的主要目的

随着义务教育教学管理制度的日益完善，教学方法改革力度的不断推进，评价作为一种检验教学改革质量的重要手段显得尤为重要，通过评价可以发现教学效果存在的问题，经过不断总结，形成互动的教学反馈机制，促进教学方法改革的不断创新。

2.AHP法在教学评价中的应用

层次分析法（AHP法）是美国学者T.L.Saaty提出的，它是用一种标度把人的主观判断进行客观量化，将定性问题进行定量分析的一种简单而又实用的多准则评价和决策方法。AHP法把复杂问题分解成多个组成因素，又将这些因素按支配关系分别形成递阶层次结构，通过两两比较的方法确定决策方案相对重要度的总的排序，整个过程体现了人决策思维的基本特征。根据教学质量评价、教学体系评价、教学方法评价等相关研究成果，对各指标出现的频率进行统计，选取那些使用频率较高的指标，同时，结合小学数学课程教学改革的实际进行分析、比较、综合，选择那些针对性较强的指标。在此基础上，进一步采用专家咨询法，对指标进行调整，构建了包括20个指标在内的评价指标体系（见下表）。

3.案例研究

根据构建的评价指标体系，以某小学数学课程教学评价作为案例分析。具体方法是：①邀请30名教育界的专家，对上述指标体系按照AHP法的原则进行判断矩阵的构建，通过一致性检验的方法确定判断矩阵是否合理，通过不断地调整判断矩阵，最终科学合理地确定出各指标权重；②根据问卷调查结合现场咨询的方法，对该校数学课程教学的基本情况进行详细的了解（包括现场调查与资料收集），并对掌握的数据和资料进行数量化处理，整理成综合评价表反馈给专家，根据专家对不同指标的打分（采用百分制）确定出指标的单项得分；③由排序后的指标权重乘以指标单项得分得到各指标权重得分，把各指标权重得分进行相加即可得到总的评价分值；④通过计算得到的总评价分值，依据90～100分为优秀、80～89分为良好、70～79分为中等、60～69分为合格、60分以下为不合格的标准进行分级。

通过评价后可知：该校的综合得分为64.27分，评价等级为合格，评价结果较为科学、客观地反映出评价对象的实际情况。在准目标层中，教学质量占第一位，权重为0.62；教学条件占第二位，权重为0.24；教学创新占第三位，权重为0.14。在教学评价中，教学质量环节是十分重要的，因为学生掌握知识的基本途径就是课堂教学，高质量的教学效果可以反映出教学理念的创新。教学创新是提高教学质量的有效途径，通过现代信息技术展示教学特色是主要手段。此外，充分保障教学基础硬件设施也是教学条件提升的关键，拥有一支优秀的教学队伍是必要条件。在教学质量方面，学生质量是主要影响因素，占其权重为0.39。从指标单项得分可知，大部分指标得分都在60～70分之间，说明该校数学课程教学的整体水平还处在不完善的阶段，有待通过教学改革实现转变。教学质量是影响一个学校发展的根本决定因素，“没有差学生，只有差方法。”通过多次的教学评价，不但可以认识到目前存在的问题，而且还可以找到解决的方法，本文构建的评价指标体系还有待不断地检验和完善。