抓住歌曲可教点，实现有效课堂教学

罗丽霞

摘 要：纵观小学音乐歌曲教学，老师普遍存在不是一味创情境就是机械教唱，歌曲教学低效。因此，抓住音乐本体，优化课堂教学，构建高效音乐课堂势在必行。从寻找歌眼、挖掘歌曲审美内涵等方面对歌曲有效教学进行系统阐述，旨在让音乐歌唱教学课堂简约、灵动、扎实而有韵味，真正实现歌曲教学的有效化。

关键词：歌曲教学；可教点；有效教学；高效课堂

全国著名音乐特级教师刘德昌老师，其貌不扬，但上起课来简约灵动、轻松活泼、潇洒自如，一举手一投足都是音乐，富有美感，给我留下了深刻的印象，让我崇拜有致。我很喜欢他在音乐教学中那独特的切入点，那简约、朴实而又不失韵味的语言，那富有乐感的节奏，那举重若轻控制场面的艺术，令我倍感钦佩。反观我们的音乐课堂，唱歌教学是音乐课堂的主要教学内容，作为音乐教师，如何抓好音乐本体，把握好歌曲教学的切入点，紧紧抓住歌曲的可教点，来优化课堂教学，真正实现高效课堂，是我们每个老师需要认真思考的。

一、对歌曲可教点的理解

（一）什么是歌曲的可教点

可教点指的是课堂教学中最能体现教学目的或对实现教学目的有重要作用的知识点或教学环节，是能将整个教学过程和教学内容统摄于一体的结构点，可教点既是课堂教学的切入点、突破口，又是课堂教学目标的聚焦点，更是学生探求新知的着眼点，是情感共鸣掀起高潮的兴奋点。

（二）哪些是歌曲的可教点

根据内容的不同，每首歌曲的可教点也有它的倾向性。比如，低年级的歌曲，在声音、情绪、模仿、节奏等方面可以挖掘可教之处。中年级的歌曲，在低年级的基础上，可以着眼于曲式结构、表情记号、音乐节拍等方面。高年级在已有的经验基础上，可以从创造性思维、音乐素养等方面入手。但这些方面既要保持它的“固定性”特点，又要有它的“随意性”特点。

二、怎样抓歌曲可教点

（一）找准对话点、聚焦点

老师备课时必须吃透教材，对歌曲的理解难有深度和广度。而不是随心所欲，信马由缰，点点到位。要体现新课标，能突出重点，解决难点，提高学生的审美能力。我认为：

1.与教材对话，寻找歌眼

歌眼是一首歌的亮点，因此，要因教材而异，因教师而异，看起来似乎无方法可以参照，然而，却有原则与规律可循。

2.与学生对话，设歌眼

（1）从学生喜欢的活动中设歌眼

将音乐知识技能教学与学生喜欢的活动相结合，通过活动、游戏中设歌眼调动学生的积极性，让学生在游戏活动中完成学习。

（2）学生熟悉的事物中安歌眼

在音乐课堂教学中，把教学与日常生活紧密联系，在学生熟悉的事物中安歌眼能大大激发学生内在学习的主观能动性，学生容易被营造的氛围吸引到教学中来。俗话说“熟悉的地方也有风景”，让学生在实际生活中从身边的事物现象出发，发现并解决问题。

3.与自己对话，升华歌眼

教学是师生互动的过程，“学生—教材—教师”这三者缺一不可，因此在教学设计时，我们不仅要与学生对话，与教材对话，更应该与教师自己对话。俗话说“知己知彼，才能百战百胜”，教师只有充分地认识自己，利用自身的资源，才能赋予“课眼”以个性，即创设个性化的教学设计。

（二）抓住音乐要素，挖掘歌曲审美内涵

1.处理歌曲

如，在上一年级《法国号》时，运用图形谱对歌曲进行处理，提示把断连的感觉、力度的变化、旋律的起伏、呼吸等都表现到位，学生唱得很投入。

（四句按pp-p-mp-mf的力度变化进行演唱。）

2.创造性处理教材

教材是教学的重要资源，是教师备课中分析教学内容的直接参照物。现行教材突出了“以学生为本”的教学理念，内容丰富多彩。但教材是死的，而现实情况总是发展变化的，新的教学发展观中提出音乐教育的最高境界是创新。我们的音乐教师作为一个鲜活的具有独立思维的“人”，应当将律动表演、器乐伴奏、多声部合唱等形式加入课堂中，在教学中合理、有效、创造性地使用教材。

三、实施注意

（一）适时

可教点的出现不能过早也不宜太迟。过早会给学生带来困难或者流于形式，不能达到应有的效果和目的，要做到恰到好处。

（二）适量

一首歌可教点非常多，如果随心所欲，点点到位，必将导致课堂的拥挤，因此一节课最好安排一到两个可教点。

（三）适度

可教点设计一定要适合学生生理、心理发展水平，适应学生音乐学习的基础。

（四）适用

“适用”是指教师在教学过程中，所设计的可教点一定要适合所执教课题使用，同时也要适合听课的学生使用。

总之，歌唱有效教学是一个“新”的老问题。我们在教学工作中，需要我们不断提升素质，潜心钻研，紧紧抓住歌曲的可教点实施歌唱教学。抓住歌曲的可教点，就是抓住音乐本体，抓住歌曲的可教点，就是优化课堂教学。让我们一起，为真正实施有效歌唱教学，实现高效音乐课堂不懈努力！

参考文献：

[1]曹理.音乐学习与教学心理[M].上海音乐出版社，2002.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2006.

编辑 谢尾合