浅谈点拨提升在小学低年级语文课堂中的运用

郁琳玲

摘 要：小学低年级学生在学习过程中会出现思维障碍，甚至出现思维停滞或者混乱，这就需要教师适时适度地点拨提升。当学生认知错误时，教师应引向正途，“点”石成金；当学生陷入困境时，教师应提示方法，“拨”云见日；当学生思维受阻时，教师应指明方向，“提升”认知。

关键词：点拨；提升；思维

课堂教学本质是指通过课堂的教学实现教与学的统一，根本体现为教师的教与学生的学。生本课堂强调课堂教学是学生学习主动性发生、发展、强化的过程。小学低年级学生心智较嫩，经验不足，尚在摸索自主探究的方法，处于世界观、人生观、价值观的塑造阶段。因此，在实际课堂中，低年级学生在学习过程中难免出现思维障碍，甚至出现思维停滞或者混乱，这就需要教师适时而巧妙的点拨。叶圣陶有言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”陶行知先生亦云：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”通过适时适度的巧妙点拨能积极发挥教师的组织引导作用，让学生的思维得以深入，认知得以提升。

一、认知错误引正途，“点”石成金

随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增加，在表达想法的同时，难免会出现认知的偏差或失误。当代科学家、哲学家波普尔曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”在语文课堂中呈现的“错误”并非原则上的错误，而更多是认知的偏差或失误。面对此种“错误”，教师若能恰到好处地发挥教学机智，启发探究，让学生的学习“错误”成为教学的巨大财富，将会收到良好的课堂效果，对学生树立正确的价值观也有促进作用。

在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我问学生对狐狸的看法。绝大部分学生不喜欢狐狸，都认为狐狸是虚伪狡猾的，会用动听的语言来骗取乌鸦的信任，最后骗取了乌鸦嘴里的肉。但也有个别学生是从狐狸角度出发，认为狐狸利用自己的聪明才智获得利益。对个别学生出现的认知偏差，教师需要“点”中要害，语重心长地告诉学生：“狐狸运用不正当手段骗取乌鸦信任，获得自己的利益。这个过程中，狐狸伤害了乌鸦的利益，是不可取的。”“老师，我知道了。这里的狐狸并不是自己去找食物，而是利用欺骗的手段来获得食物，确实很狡猾。”又如《蘑菇该奖给谁》中，有学生站起来说：“该奖给小黑兔，因为它也听了妈妈的话，也参加了跑步比赛。”他的一番话让班里的许多学生糊涂了。这时，如果教师不点拨，学生则会认为把大蘑菇奖给小白兔或者小黑兔即可。教师的即时点拨让学生意识到认知的偏差，让学生明白在学习生活中要敢于同高手竞争，虽败犹荣。

二、陷入困境示方法，“拨”云见日

在课堂中，学生思路不清、知识限制等都可能使学生找不到问题的突破口，陷入思维困境。如果教师给予方法指导，“拨”开思维所披的云雾，学生必会在“山重水复疑无路”时，体会到“柳暗花明又一村”的惊喜。

在课堂上，每次遇到较难的新词，让学生在不借助工具书的情况下说说词语的意思，往往只有几个注重课外阅读的学生能答一二，大多学生都是云里雾里。这时候的老师，就需要教学生理解词意的方法，做到“授之以渔”。如在《美丽的丹顶鹤》一课中，要学生理解“洁白”的意思。学生都能意会词意，但不能准确表述，大多会陷入思维困境。此时，如果教师点拨：“理解词语中关键字的意思，能帮助我们理解词义。我们可以先看看‘洁的意思！”一语惊醒梦中人，学生争着回答：“‘洁指干净纯净，哦，‘洁白是一种很干净的白色。”问题迎刃而解。再如，此课要让学生理解“引吭高歌”的意思，刚提问，学生就陷入沉思。此时，我让学生从字源知道“引”是拉开的意思，从偏旁了解“吭”是嗓子的意思，并给予方法指导：“把词语中每个字的意思连起来，是理解词语的一种方法。”学生面露微笑，异口同声地回答：“‘引吭高歌指放开嗓子大声唱歌。”

三、思维受阻明方向，“提升”认知

学生由于自身的生活体验、认知局限、思维定式、浅尝辄止、思维惰性等原因，思维会受阻。此时，教师需要运用各种教学手段，提供恰当的提示，设法开启学生的思维活动，使学生对文本的理解在临界点上发生质的飞跃，改变学生“心求通而未达，口欲言而未能。”之状，让学生的思路更加开阔，思维更加深刻。

在教学《夕阳真美》一课时，要让学生理解爷爷“满面红光”的原因，学生大多能提到是因为夕阳的映照，个别学生也能联想到可能是因为爷爷身体健康，精神矍铄，但无人说到这是一种安享晚年的幸福。这时，与其让学生没有根据的胡乱猜测，还不如给其明确提示：“同学们，我们是人生中的朝阳，而爷爷奶奶年过半百，处于人生中的夕阳，‘夕阳真美也是爷爷奶奶老年生活的写照。”还没等我说完，已经有聪明伶俐的学生急急接话了：“爷爷的老年生活一定很幸福、很开心。”也有学生纷纷点头。这时老师提升总结：“最美夕阳红，温馨又从容，夕阳美在西斜时的余晖，美在下沉时的云朵，美在隐没时的霞光，美在白头到老的相伴。”学生点头赞许。通过教师的引导，学生认知得到提升。又如，教学《朱德的扁担》一课时，要学生思考为什么朱德要在扁担上写“朱德记”三个字。二年级学生仅仅能答到为了防止别人拿错，而很难触及朱德元帅与普通战士同甘共苦的决心，这就需要教师的提升评价，使学生对课文的认识更加深刻。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这就要求教师在教学过程中掌握学生的心理状态，进行点拨提升，循循善诱，娓娓道来，给予方法指导，使学生开“心欲求而未得之意”，达“口欲言而未能之貌”。当学生认知错误时，教师应引向正途，“点”石成金；当学生陷入困境时，教师应提示方法，“拨”云见日；当学生思维受阻时，教师应指明方向，“提升”认知。当然，点拨提升要适时、适度，不能变成全盘授予。

编辑 孙玲娟