小学数学教学方法研究

贺洪超

摘 要：在小学数学教学中，对于如何提高数学教学效率这一问题，教师常常会头疼。其实，教学要讲究一定的方法，只有方法掌握得当，才能快速提高教学效率。为此，文章从情境法、讨论法、发现法这三种教学方法入手，对小学数学教学方法进行研究。

关键词：小学数学；教学方法；教学效率

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-060

要提高小学数学教学效率，需要讲究一定的方法。因此，在具体的教学过程中，笔者尝试利用情境法、讨论法、发现法这三种教学方法展开教学，取得了良好的成效。

一、利用情境法

（一）创设问题情境

采取适合的导课有利于快速吸引学生注意力，并增强他们的兴趣，还可调动学生思维，使他们积极进行思考，从而大幅提升课堂教学的效果。若要增强学生的课堂兴趣，需要教师精心选择“有趣”的内容，将一些有趣的内容恰当地融进课堂教学中，以引起学生的求知欲，因为求知欲，才会积极思考，进行创新，因此，教师在导课时，可结合课本的内容，加进一些有趣的笑话、故事等等。例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了？”课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：“要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？”有学生回答：“平均分，一人一半。”教师：“你能用一个数来表示一半吗？”学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。

（二）创设操作情境

考虑到小学生喜好活动的实际情况，教师在小学数学课堂上，可以结合遇到的问题，来安排学生做一些相关活动，让学生在活动中自己亲身操作、测量与演示，这样可加深他们对于问题的理解，不仅有助于学生运用所学知识解决问题，还能提高分析能力，及拓展思维。

我在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我安排了两个操作情境：一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一；二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。

小学生通常都是在动手活动中进行思考的，学生通过动手实践，参与了对知识的整个分析过程，明白了探索知识的步骤。掌握了适合的学习方法，而且学生在动手操作中还会积极的思考，对知识探究的兴趣也逐渐浓厚，从而促使他们更自觉地学习，主动探索数学知识。

二、利用讨论法

讨论法是一种通过学生之间交流看法而掌握知识的教学方法，它是由教师给出问题，然后让学生们都讲出自己对于问题的解决办法。讨论法的本质在于经由教师的启发，使学生在交流的同时，自己运用思维来思索。这一方法的优点是：认知能力接近的学生之间进行交流，易于提升热情和积极性，使思维得到活跃，有助于他们根据获取的不同见解与看法进行分析与思考。另外，运用这一方法可以让所有学生都能够讲出自己对于问题的见解，满足他们的表现欲望，而且可以提升学生的口头语言表达水平。这一方法的不足是：由于学生自身认知能力与学习经验方面的限制，易使讨论偏离主旨或者难以深入。因此，教师在采取讨论法时，须针对以上不足之处采取以下的措施：一是慎重确定讨论的问题。首先，要使给出的问题具有讨论意义，通常来讲，讨论的问题应当与课本中比较重要的定义、原理有密切的联系。其次，问题的难易程度要掌握好，如果问题难度过大，则可能使学生产生畏难情绪；如果问题太简单，则会减弱学生探讨的积极性。二是对学生讲出的各种看法给予鼓励。学生能够对未知的问题讲出自己的见解，这本身就是一种进步。他们常常以自己的逻辑来进行分析问题，所以讲出的各种不同看法虽然与真正的答案偏离很大，但却是学生内心见解的如实体现。因此，无论学生回答得正确与否，教师都应当给予鼓励，以让学生畅谈所想，在热烈的讨论中明白问题的正确答案，以及知晓错误答案究竟错在哪里。三是及时点拨。在学生进行讨论的过程中，教师要从旁耐心倾听每一名学生的发言。在同学们的发言偏离问题主旨，或者难以对问题进行深入分析时，就需要教师及时点拨，而且在讨论过后，要进行归纳与总结。以上几点对提高讨论法的运用效果有很大作用。

三、利用发现法

发现法是指教师不直接将课本内容传授给学生，而是根据课本内容给出相关的材料，然后引导学生发现问题，并对问题展开思考，进而掌握知识的一种教学方法。

这一方法在教学应用中具有以下几个明显的特点：第一，发现法注重让学生自己去找出问题，自己去分析与思索问题，以及自己得到正确的答案，而不是教师直接将答案告诉给学生，使学生处于被动接受的地位。第二，发现法注重调动学生内在的兴趣。学生内在的兴趣对于他们主动学习知识具有极大的促进作用。通常来讲，小学生在遇到感兴趣的问题时，会迫切想知道答案，在这种心理作用下，会激发他们尽最大的努力来思索问题。基于此，教师在讲课时要从新奇感与兴趣入手，以增强其学习主动性，然后引导他们思考，从而发现问题的答案，其效果要强于以往教学中所采取的外部激励法。第三，发现法强调以学生为中心。因为这一方法是让学生根据教师给出的相关学习材料、教具，及运用掌握的知识去分析、归纳、判断，从而发现问题，并找出问题的本质，解决问题，所以在这个过程中是以学生为中心，而教师是扮演间接指导的角色。

参考文献：

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[责任编辑 赵景霞]