中学语文阅读教学之我见

张军英

摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，指导学生阅读课文，教师应做到以下几点：把握课文内容，激发学生的阅读兴趣；抓住重点词句，引导学生领悟课文的思想内容；创设阅读情境，抓住情感线索；鼓励学生质疑，激发他们的创造意识。

关键词：兴趣；词句；情境；质疑

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-073

阅读教学在中学语文教学中占有极其重要的地位，搞好阅读教学，有利于锻炼和提高学生的听、说、读、写能力，有利于陶冶他们的情操。作为中学语文教师，我们要想方设法搞好阅读教学，让学生爱上阅读，爱上语文。下面笔者就结合自己的教学实践，谈一下如何搞好阅读教学，激发学生的阅读兴趣。

一、把握课文内容，激发阅读兴趣

阅读是学生理解课文内容、赏析精彩句段、把握文章主旨的一个重要手段和方式。初读感知，目的是引导学生通过自由朗读的方式，了解课文的主要内容，锻炼和提高学生对文章的整体把握能力。在这个环节中，引导学生以自己喜欢的方式来读课文，提倡个性化阅读和创造性阅读，能够最大程度上激发学生的阅读兴趣。

如在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时，我开头利用多媒体课件播放《三国演义》的片头曲——《滚滚长江东逝水》，战争时的鼓角争鸣，让学生自然而然就联想到了三国这个充满纷争的时代。听完歌曲，我乘机发问：“《三国演义》中你们最欣赏哪一位英雄？”有的说：“喜欢张飞，他勇猛豪爽、天真鲁莽。”有的说：“喜欢赵云，他忠肝义胆、武艺超群。”有的说：“喜欢黄忠，他老当益壮，有献身精神。”还有的说：“喜欢周瑜，他年轻有为、足智多谋。”当学生发表了自己的见解后，我话锋一转：“每个人心中都有自己的英雄，我国宋代的大才子苏轼最欣赏的是谁呢？三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对他情有独钟呢？现在就让我们采用自己喜欢的方式来朗读《念奴娇·赤壁怀古》这首词，从中寻找一下问题的答案。”学生的兴趣一下子就被调动了起来，有的放声朗读，有的默诵，有的一边朗诵一边表演，大家兴致勃勃。

二、抓住重点词句，领悟思想内容

语文教学中，我们要重视对学生品味、感悟语言能力的培养，对一些字、词、句进行“咬”文“嚼”字，让学生在领悟语言文字所创造的意境的同时，揣摩语言的情韵，品读文章思想内容。在引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生生动形象地描摹人物动作神态，注意事物状态的动词、形容词，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句。如在教学《鲁智深倒拔垂杨柳》一课时，我让学生反复阅读下面这两句话：“智深不等他占身，右脚早起，腾的把李四先踢下粪窖里去。张三恰待走，智深左脚早起，两个泼皮都踢在粪窖里挣侧。”“智深相了一相，走到树前，把直裰脱了，用右手向下，把身倒缴着，却把左手拔住下截，把腰一趁，将那株绿杨树带根拔起。”其目的是引导学生理解动作描写对表现人物的作用。通过反复阅读，学生找出了描写动作的一系列词语：“起、踢、相、走、脱、倒缴、拔、趁”，并体会到了这两句话是对鲁智深斗泼皮和拔柳树的动作描写，表现了鲁智深精明干练、力大无比、武艺高强。

又如教学《感悟珍珠港》一课时，教师可先让学生浏览课文，整体感知课文内容，然后互相交流、讨论课文的主要内容，探讨“写完纪念堂、介绍完珍珠港事件后，作者的感悟是什么”。学生在组长的组织下仔细阅读，经过教师的启发、引导，抓住了重点词句，找出了文章的中心：“人类呀，若是继续滥用战争，你终将坠入万劫不复的深渊。”这句话是作者张抗抗对珍珠港事件最真诚、最深刻的感悟。而找到了文章的中心主旨，学生理解起文章来就容易多了。

教学实践证明，在阅读教学中抓住重点词语和语句来理解课文内容，是语文教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文、感悟文章思想感情的有效策略之一，属于一种耗时少、收效大的做法，对感悟作者的情感有很大的帮助。

三、创设阅读情境，抓住情感线索

在阅读富有情感的文章时，教师应创设阅读情境，让学生通过自读课文，先发现文章的情感线索，从整体上把握人物情感的发展变化，再抓住描写人物或作者的心理活动、神情、态度、情感、动作、行为等词句，联系上下文或背景细细领会，体验情感。

如教学刘湛秋《雨的四季》一课时，我创设情景，指导学生在美妙的音乐声中阅读课文，要求学生找出并抓住课文的感情线索来理解课文。通过阅读，学生发现了文章开头——“我喜欢雨”干净利落地开篇点题，并定下了全文的感情基调，这也是贯穿全文的感情线索。我肯定了他们的发现，并强调说：“全文就是围绕‘喜爱雨和‘赞美雨这两点来展开描绘的，写出了春雨的娇媚、柔情，给大地带来了勃勃生机，写出了夏雨的‘热烈而又粗犷，写出了秋雨的‘端庄而又沉思，写出了冬雨的‘自然、平静。”

四、鼓励学生质疑，激发创造意识

语文教学中，教师要建立平等、民主、和谐的新型师生关系，为学生营造良好的环境，鼓励学生质疑问难。具体来说，教师可为学生设计不完全的或未必有结论的问题或背景，让学生积极思考，大胆质疑，或让学生自己设计问题，自行提出疑难，自行思索解决，以锻炼学生质疑问难的主动性。如教学《荷花淀》一课时，有学生提出疑问：“小说反映抗战生活，但在作品描写的背景上看不到硝烟弥漫、鲜血淋漓，看到的是富有诗情画意的美景，这是不是一种失真？”该学生的发问就非常有价值，是学生创造意识觉醒的体现，要好好地保护和提倡。

教学实践证明，语文教师在阅读教学中要指导学生学会质疑，学会问难，这不但能激发学生的求知欲望，带动学生尽快进入课文所描绘的情境，而且有利于学生感悟课文关键词句对表达中心主旨所起的重要作用，有利于学生阅读能力的提高。

总而言之，语文教学中，我们要重视阅读，重视阅读的过程、内容以及方式，想方设法调动学生的阅读情感，创设适合学生阅读的教学情境，激发学生的阅读兴趣，锻炼和提高学生的阅读能力，让他们真正成为课堂学习的主人。

参考文献：

[1] 赵振山.对中学语文阅读教学的探究[J].民风：科学教育，2013（2）.

[2] 张敏.系统论角度下中学语文有效阅读教学探究[D].杭州师范大学，2013.

[责任编辑 房晓伟]