阅读教学：生成于真正的学情

主持人语

在进行阅读教学时，越来越多的语文教师逐渐认识到“学生因素”的重要性和必要性。“学生因素”涉及范围较广，其中最基本的方面就是学情——学生学习文本的情况，即学生在教师教学之前或教学过程之中是否自主、积极、有效地学习文本。这就是人们常说的“以学定教”。

且看很多语文教师是如何“定教”的——

有的教师向学生提供教学案（把自己的甚至备课组全体教师阅读和思考出来的内容外显为目标、提纲、问题、练习，然后印在纸张上发放给学生），以此来摸底，然后加以评判、引领、提升，充分发挥教师的主导作用。这样做虽然可以确保学生不得不学习、不能不按照要求学习，却并不意味着他们想学习，更不意味他们在学什么、在什么地方学得最深上能有自己的选择。教学案不能覆盖潜在的学情或学情的所有方面，便会导致一厢情愿式的教学。

有的教师虽然向学生提出具体的学习要求，但因自己疏于管理，结果不少学生对文本连最起码的“浏览”都没有进行过，于是在极度失望后只好自己满堂灌、满堂问。把“穷底子”当学情，便会导致越俎代庖式的教学。

有的教师不去真正接触任何一个学生，也不通过现场对话了解学生，而直接把备好的教案和盘托出、强力推行。学情一片空白，便会导致闭门造车式的教学。

一言以蔽之，学情在很多教师的阅读教学中，往往是虚拟、虚构、虚设出来的幻像，而非学习的“真身”。为此，我们呼唤以“真正的学情”确定我们的阅读教学！

真正的学情，只能产生在具有主体性的学生身上，而不是靠教师自己来杜撰。

真正的学情，离不开教师的有效管理，从而避免课堂教学从零开始，从虚无出发。

真正的学情，一定让学生有机会汇报学习成果，而教师善于从旁倾听。

真正的学情，往往让学生最大程度地展露他们对文本的原初感受，而教师甘处守势并借力打力。

就学生来看，学情来自他们对文本的裸读以及裸读之后对文本的原初感受，来自他们对这种原初感受的积极表达。

就教师来看，学情生成于我们对学生那种原初感受的关照之时，生成于让他们的原初感受直接启动课堂之时。

可以说，有了真正的学情，教师便有用武之地，便能尽展动态性的教学智慧。