借“段”促写

高英

一、借重点段练写

重点段往往是阅读教学的重点和难点。教师抓住重点段设计习作练习，既能有效地突破阅读教学的重难点，又能提高学生的习作水平。

《伯牙断琴》是鄂教版实验教材《语文》第七册中的文章，第四自然段是全文的重点段。这一段先总写钟子期特别会听琴，不管伯牙弹奏什么曲子，钟子期都能快速而准确地说出曲子要表达的情感，接着围绕这层意思具体叙述。——伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的山啊！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”伯牙弹奏了一首表现流水的曲子，钟子期赞赏道：“好一条滚滚的大江啊！那汹涌澎拜的江水，多么壮观！”然后，文章又简要地叙述说，“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂”。教学至此，笔者想，何不让学生模仿钟子期的话仿写句子呢？学生兴趣盎然，很快就写好了。“好大的雨啊！我仿佛看到雨水如瓢泼一般，在天地间形成巨大的雨帘。”“好大的风啊！狂风怒吼，飞沙走石，遮天蔽日。”“好一阵山崩地裂啊！天昏地暗，日月无光，真是震撼人心啊！”

通过练笔，学生不仅领悟到了伯牙和钟子期的知音之情，而且增强了语言表达能力。

二、借特色段练写

采用了比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，往往生动形象，令人回味。了解这些句子的特点和作用，并尝试仿写，是习作训练的好方法。如，鄂教版实验教材《语文》第八册的《少年》共七节，第1—6节的第一行都运用“少年——”的句式；第二行运用“像……”或“是……”的比喻句式；第三行是对第二行的补充说明，具体说出了事物的特点，突出了少年的特征。学完课文，教师让学生运用文中的修辞和结构仿写几句话。学生写出了“少年——是大海上的船，经历风浪努力向前。”“少年——是一朵朵鲜艳的花骨朵，在春风里含苞待放。”等精彩的句子。

课文中的有些段落或使用了中心句，或运用了过渡句。教师抓住这样的段落引导学生仿写，也能收到同步提高读写能力的目的。如，鄂教版实验教材《语文》第八册《秦兵马俑》中的“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”一段，明显是一个承上启下的过渡段。教学中，教师不满足于仅仅让学生知道过渡段的名称并了解其作用，而是从学生习作中找出缺少过渡段的例子，让大家补写。通过练习，学生不仅记住了“过渡段”这个名词，而且初步掌握了它的基本写法。

三、借留白段练写

留白能给人更多的想象空间。运用课文中的留白引导学生练写，同样能收到良好的读写效果。

留白可以分为“显性留白”和“隐性留白”两种。句中直接使用省略号的地方，一般可以看作显性留白。《秦兵马俑》中有这样一段话：“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”这个省略号留给我们多大的想象空间啊！有的学生写到：“有的手举长剑，昂首挺胸，好像在号召着勇士们一起冲锋。”有的学生写到：“有的手捻胡须，面带微笑，好像成竹在胸，胜券在握。”通过补白，学生的思维得到驰骋，习作能力得到提升。

所谓“隐性留白”，是指文字中留下的可供想象的空间。如，鄂教版实验教材《语文》第八册《荷兰风车》第五自然段中有这样一句：“虽然风车的实际用途已经减少，但是荷兰人对风车的喜爱并没有减退，经常在民歌和文学作品中歌颂风车。”荷兰人会怎样歌颂风车呢？教师让学生借助文中的语言与内容写一段歌颂风车的话。在写的过程中，学生进一步理解了文本的内容。